李黎

一、研究的問題

家校合作，一直是現(xiàn)代學(xué)校制度的重要組成部分。課題組在課題前期針對我校豐江路校區(qū)一二年級家長做了相關(guān)問卷調(diào)查，從問卷調(diào)查中能看出，學(xué)生的每一項(xiàng)問題都有不同程度的反饋。我們面對的家長群體是80后、90后，由于成長背景不同，父母更愿意鼓勵孩子自己做主、個性化發(fā)展，由于現(xiàn)在這樣多元化的教育模式，家庭教育與學(xué)校教育觀念還存在一系列的矛盾與沖突，家庭教育往往忽略孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)。這是影響孩子成長的一些阻礙。作為一線教師，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子比以前的孩子難教多了，對老師的敬畏心少了，家教不夠到位，自私、功利心重，家庭成員教育觀念不統(tǒng)一等一系列的問題，成為了學(xué)校教育最大的挑戰(zhàn)，也成為了家校教育最重要的矛盾沖突。

孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)從始至終都是小學(xué)階段的重中之重。那么，如何在新形勢下在不給家長增加繁重負(fù)擔(dān)的前提下進(jìn)行家校有效結(jié)合，通過本課題作為切入點(diǎn)，探究在我?！白x書明理，求知通達(dá)”教育理念下，培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生“五育”（德智體美勞）發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我?！按蚝没A(chǔ)，養(yǎng)成習(xí)慣”的育人目標(biāo)，勢在必行。

二、核心概念界定

1.家校合作。家校合作（school-family partnerships）：是指教育者與家長（和社區(qū)）共同承擔(dān)兒童成長的責(zé)任，包括當(dāng)好家長、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)合作等六種實(shí)踐類型，是現(xiàn)代學(xué)校制度的組成部分。

2.行為習(xí)慣。小學(xué)生“八大習(xí)慣”養(yǎng)成教育主要內(nèi)容包括：文明禮儀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、健體習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、勞動習(xí)慣、生活習(xí)慣和安全習(xí)慣。

我校以“打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成習(xí)慣”為育人目標(biāo)。

三、文獻(xiàn)綜述

家校合作促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的實(shí)踐研究在當(dāng)前國內(nèi)已經(jīng)有一些相關(guān)的研究課題，目前有關(guān)的研究還處于起步階段，成果還有待豐富，相關(guān)的資料尚不豐富，具體整理分析如下：

韓永昌老師在《學(xué)生良好行為習(xí)慣家校合作培養(yǎng)策略》中指出，要想家校合作培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，需要在多個方面進(jìn)行重點(diǎn)注意。強(qiáng)化教師培訓(xùn)制度，使得優(yōu)秀教師發(fā)揮出好的示范作用;逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生家長的思想觀念，對家庭教育要多進(jìn)行指導(dǎo);完善相關(guān)的管理制度，可以利用少先隊(duì)活動陣地，來對學(xué)生的各項(xiàng)行為情況進(jìn)行督查;通過家校合作的方式，共同促進(jìn)家庭教育行為習(xí)慣的培養(yǎng);只有家庭和學(xué)校共同發(fā)力，才能更好的矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣。

王學(xué)明的《培養(yǎng)良好習(xí)慣，家校共育英才》指出良好的行為習(xí)慣不僅能使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高效率的學(xué)習(xí)，還能使之獲得更高質(zhì)量的生活。要想學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，就必須在教育教學(xué)管理過程中充分發(fā)揮家庭的影響力，使學(xué)生在家校的協(xié)同合作下，取得更加優(yōu)異的成績。

賀奕在《開展家校合作，促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成》中指出，小學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，往往與學(xué)校、家庭、社會的相互作用有關(guān)。適當(dāng)?shù)臅r候，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通與交流，會對小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著比較大的促進(jìn)作用。

由以上綜述，時代背景下，家校合作促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的實(shí)踐研究還處于起步階段，并沒有把家校合作與小學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)密切地結(jié)合在一起，因而也沒有提出有效的策略，這是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)課程教學(xué)中的一個短板，需要更多的專家和學(xué)者投向關(guān)注的目光。

四、研究目標(biāo)

此次研究，目光主要集中在家校合作促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的實(shí)踐研究上。希望能通過前期的調(diào)查，大致了解和收集各方面的情況，包括目前合作的現(xiàn)狀、采取的具體錯誤、目前遇到的問題、解決的問題等等。同時，需要持續(xù)的關(guān)注，加強(qiáng)典型案例的收集和學(xué)習(xí)，不斷探究家校合作促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的實(shí)踐研究面臨的困難以及有效策略與方法，關(guān)注小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)。

五、研究內(nèi)容

本研究從通過家校合作促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的實(shí)踐研究作為切入點(diǎn)，探究在新時代教育理念下改善傳統(tǒng)教育理念，促進(jìn)學(xué)生“八大習(xí)慣”養(yǎng)成，促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。（如圖2）

同時，了解家校合作的實(shí)踐現(xiàn)狀，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校家校合作過程中存在著一些問題。針對問題提出相應(yīng)策略。

六、研究方法

1.問卷調(diào)查法。課題前，通過問卷了解研究對象的家庭情況、家長與孩子相處情況已經(jīng)家長對孩子的初步評價等方面情況，通過對問題答案的回收、整理、分析，獲取有關(guān)信息的研究方法。

課題中，問卷法主要是想通過訪談了解家長希望參與學(xué)?；顒拥膭訖C(jī)等，通過多種方法調(diào)查家長對參與家長學(xué)校所期望的收獲，確定家校合作共育的途徑、措施以便及時調(diào)整研究策略。

2.行動研究法。本課題主要通過行動研究法對整個家校合作共育開展的全過程做一個動態(tài)的研究，在活動中不斷完善研究，在課題實(shí)踐過程中，圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，主張“為行動而研究、對行動的研究、在行動中研究”。深入探討如何通過家校合作共育深入了解學(xué)生在家、在校的實(shí)際情況做好家長和教師之間的溝通交流，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，讓孩子健康快樂的成長。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄。定期對課題研究進(jìn)行總結(jié)、科學(xué)驗(yàn)證和提煉，并使之上升到教育理論的高度。

4.個案研究法。本課題將研究對象總數(shù)的20%進(jìn)行個案研究，進(jìn)行材料的收集、記錄，通過采用觀察、面談、收集個案資料、描述統(tǒng)計(jì)、問卷等方法，發(fā)現(xiàn)共性問題和個性問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出修正意見，使家校聯(lián)系工作真正為每一個孩子服務(wù)。

七、實(shí)施步驟

準(zhǔn)備階段（2021.3—2021.6）

1.明確課題研究方向、目的與意義，意向性選題;2.查閱和整理相關(guān)文獻(xiàn)資料;3.確定課題研究人員、分工及研究對象;4.準(zhǔn)備課題立項(xiàng)申請，撰寫課題開題報(bào)告。

研究階段（2021.6—2021.9）

1.通過主題家長會、周末小分隊(duì)、親子活動、傳統(tǒng)節(jié)日等活動開展課題，對研究進(jìn)展情況進(jìn)行交流和反饋;2.對研究對象進(jìn)行做好數(shù)據(jù)收集與分析;3.形成家校合作促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的實(shí)踐研究的典型案例。

總結(jié)階段（2022.1—2022.3）

1.收集課題研究過程中的相關(guān)資料，整理分析有關(guān)數(shù)據(jù)，撰寫結(jié)題報(bào)告;2.形成家校合作促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的實(shí)踐研究的研究方案和活動設(shè)計(jì)集。

八、預(yù)期研究成果

（一）成果形式：研究成果展、研究報(bào)告、研究論文。

（二）使用去向：研究成果展主要使用于研究中期，作為對前半段研究的總結(jié)，也成為下一步研究的基石與素材;研究報(bào)告、研究論文，作為最終的研究成果，可為我校創(chuàng)設(shè)富有濃厚特色教育環(huán)境的生態(tài)型學(xué)校，形成教學(xué)資源庫。

（三）社會效益：學(xué)校和家庭實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，相互促進(jìn)，共同提高”，讓明通小學(xué)育人目標(biāo)浸潤到家庭教育中，家庭、學(xué)校教育目標(biāo)一致，使孩子身心健康、幸福成人、成才。通過該課題的實(shí)踐與探索，提升教師自身的教學(xué)素養(yǎng)和科研能力，對更多的一線教師有帶頭示范作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]（Epstein J L，Sheldon S B.學(xué)校、家庭和社區(qū)合作伙伴：行動手冊[M]吳重涵等譯.南昌：江西教育出版社，2013.

[2]吳重涵，王梅霧，張俊.家校合作：小學(xué)生家長行動手冊[M].南昌：江西教育出版社，2014.）.