張 紅

（貴州財經(jīng)大學外國語學院，貴州 貴陽 550025）

0 引言

2020年1月，一場突如其來的災(zāi)難席卷了中國武漢，新冠疫情的爆發(fā)瞬間將世界的目光聚焦于中國，為無數(shù)家庭帶去傷痛的同時也讓人們更有時間反思過往生活、工作中存在的不足。在這一背景下，為了解決因疫情防控學生無法如期返校的問題，網(wǎng)課成為了各大高校解決疫情下如何開展教育問題的主要舉措，但隨著疫情期間網(wǎng)課開展的增多，高校在網(wǎng)課教學中存在的不問也逐漸凸顯出來，如何緊貼“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，將更豐富、多元的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到高校教學中去也就成為了當下高校教育工作者們關(guān)注的焦點。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高校英語教學方式改革的影響

1.1 能有效拓寬原有課堂的覆蓋范圍

相對于傳統(tǒng)高校英語教學方式而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在這一課程中應(yīng)用的最大優(yōu)勢就在于能夠在最少的時間內(nèi)為學生們呈現(xiàn)最多的英語，從而拓寬學生們的英語知識范疇，收獲更好的英語教學效果；與此同時“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在課堂中的應(yīng)用也能在一定程度上幫助教師拓寬教育的范圍，實現(xiàn)“處處皆課堂”的教育發(fā)展目標。

1.2 能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，科學的應(yīng)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等高校英語教學方法也能通過教學引導(dǎo)的方式，幫助學生逐步養(yǎng)成更好的學習習慣，為其后續(xù)其他學科的學習打下堅實基礎(chǔ)。

1.3 能強化學生在課堂上的主體地位

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，傳統(tǒng)高校英語教學方式中“師本位”的教育理念已經(jīng)無法在本質(zhì)上貼合當下高校學生英語學習的需求，所以，可以認為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的推進督促著“學本位”教育理念在實際教學過程中的踐行，進而助力高校英語教學體系的進一步完善，為后續(xù)更好的展開高校英語網(wǎng)絡(luò)教學打下基礎(chǔ)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校英語教學方法改革的現(xiàn)狀

回顧疫情下高校英語開展網(wǎng)絡(luò)教學的實際情況，筆者認為其中存在不足大都集中表現(xiàn)在如下三個方面：

（1）教學的模式比較單一。由于這次網(wǎng)路教學開展的比較突然，所以絕大部分教師都是在沒有準備好的前提下便投身于高校英語網(wǎng)絡(luò)教學，導(dǎo)致大部分教學展開的英語教學都比較單一，既影響了學生參與網(wǎng)絡(luò)課程的興趣，同時長時間單方面、無互動的講解也降低了教師開展高校英語網(wǎng)絡(luò)教學的興趣，影響了實際課程展開的效果。

（2）教學的內(nèi)容相對固化。通過對疫情下高校英語網(wǎng)絡(luò)教學的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師教學的內(nèi)容都集中于教材中提及的范圍內(nèi)，并沒有將網(wǎng)絡(luò)授課的優(yōu)勢充分發(fā)揮其中，也沒有適度為學生拓展英語教學的內(nèi)容，進而影響了學生們參與網(wǎng)絡(luò)課堂的積極性，降低了這一課程展開的效果。

（3）教學的思維過分僵化。相對于傳統(tǒng)課堂教學而言，受網(wǎng)絡(luò)授課特性的影響，絕大部分高校英語網(wǎng)絡(luò)課堂都由教師單方面完成，這一單方面的講解、演繹導(dǎo)致很多教師感覺自己像個看不到觀眾“演員”，不僅很難掌控課程的節(jié)奏，同時也很難保障課程教學的針對性，引發(fā)后續(xù)學生需求與教師講解側(cè)重匹配的情況，限制了高校英語網(wǎng)絡(luò)教學的效果。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校英語教學方式改革的策略

3.1 充分利用現(xiàn)有資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展的背景下，可用于高校英語教學的資源、內(nèi)容也隨之大幅增多，所以，在未來“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校英語教學方法改革的過程中，教師就可以充分利用現(xiàn)有的高校英語教學資源，憑借更多元教學資源的應(yīng)用為高校學生們帶去更好的課堂體驗，收獲預(yù)期的高校英語教學效果。

首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教師們可以充分應(yīng)用微信這一溝通、交互的平臺，為學生們提供各種英語學習上的輔助效用，以期讓學生們能夠隨時隨地都能接受到有關(guān)高校英語教學的資源、信息，提高學生英語學習的效果。比如，一方面，教師可以充分應(yīng)用微信平臺的“公眾號”功能，定時為學生們推動各種英語學習的技巧，引導(dǎo)學生通過閱讀公眾號內(nèi)容的方式積累英語學習的能力，實現(xiàn)高校英語教學的目標；另一方面，教師就也可以充分利用微信中的小程序為學生提供“自測”渠道，讓學生們根據(jù)自己英語學習的情況完成英語測試題，并在測試結(jié)果中明確自己英語學習上存在的不足，為后續(xù)英語學習指明方向。比如，在學生完成某一階段英語語法的學習后，教師就可以引導(dǎo)學生應(yīng)用設(shè)定好的階段測評小程序?qū)ζ鋭倓倢W習過的英語知識掌握情況進行測評，幫助學生逐一突破英語學習的重、難點，同時幫助學生養(yǎng)成良好的高校英語學習習慣，為學生后續(xù)更有效的應(yīng)用英語知識打下基礎(chǔ)。

3.2 創(chuàng)新原有教學模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，原有高校英語教學模式已經(jīng)無法滿足當代學子們英語學習的需求，所以，教師也應(yīng)著眼“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征將原有的高校英語教學模式進行革新，借此推動這一時代下高校英語教學的發(fā)展，收獲更好的高校英語教學效果。首先，教師應(yīng)幫助學生明確“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下英語學習的目標，確保學生能在明確目標驅(qū)使下更有針對性的投身于高校英語學習，進而收獲預(yù)期教學的效果；其次，教師也應(yīng)適度將“教學相長”的思維適度滲透到課程教學中，針對性的提高自己對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代英語的掌控，以此為后續(xù)課堂上的答疑、解惑提供保障；最后，在未來高校英語教學的環(huán)節(jié)，教師也可以嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”的思維融入到課堂教學設(shè)計中去，為學生們提供更多自主思考、自主探究的空間或平臺，以此幫助學生更加積極、主動的參與到高校英語教學中去，收獲更好的高校英語教學效果。

3.3 完善線上授課體系

通過這次疫情期間網(wǎng)課教學的嘗試，可以發(fā)現(xiàn)就目前高校英語線上授課的流程、體系都存在比較明顯的不足，所以，在未來革新“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校英語教學方法的階段，教師也應(yīng)對現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)授課體系予以進一步的完善，以此保障高校英語教學的時代性和高效性，助力當下高校英語教學的發(fā)展。比如，在未來優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”高校英語教學方法是，教師們在線上授課的初期可以借助“釘釘”等打卡設(shè)備督促學生養(yǎng)成自主學習的習慣，而后借助微信、QQ、釘釘?shù)痊F(xiàn)代化設(shè)備為學生呈現(xiàn)準備好的視頻課件，吸引學生參與課堂學習的注意力，同時憑借這些軟件的實時交互功能保障教師和學生間的有效溝通，以此收獲預(yù)期的線上英語教學效果。

3.4 強調(diào)英語能力實踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高校英語教學的實用性、實踐性需求也愈發(fā)被凸顯出來，所以，在未來優(yōu)化高校英語教學方法的環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)從這一教學側(cè)重出發(fā)，為學生提供更多能應(yīng)用英語、表述英語的平臺，以此為后續(xù)學生熟練的應(yīng)用英語語種奠定夯實的基礎(chǔ)，凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校英語教學方法改革的目標。比如，在實際教學中，教師可以將“英語趣配音”“英語流利說”等app應(yīng)用到課程教學中，以此強化學生對英語的使用能力。

4 結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨為我國高校英語教學方式的改革、優(yōu)化提供了機會，所以，在未來高校英語教學改革中，教師們應(yīng)緊握“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高校英語教學帶來的積極影響，并在明確過往英語教學時存在不足的基礎(chǔ)上對原有英語教學方式予以改革，以此收獲更好的高校英語教學效果，助力我國高校英語教育的劃時代發(fā)展。