園所文化是幼兒園建設(shè)之魂。我所任教的江蘇省太倉市高新區(qū)婁江幼教中心陸渡幼兒園在實(shí)踐中形成了“‘解放’兒童·回歸自我”的辦園理念與文化。本文將圍繞文化建設(shè)，從來源、解讀到實(shí)踐，例談如何將校園文化滲透在幼兒園工作的方方面面。

比對實(shí)踐，凝聚園所文化

在對園所基礎(chǔ)和地域文化的梳理和追問中，我們發(fā)現(xiàn)我園的文化來源主要基于以下三方面。

一是基于幼兒園的園所基礎(chǔ)。這里更多的指硬件設(shè)施。我園于2015 年投入使用，活動(dòng)場地多樣，而且比較寬敞，戶外有山坡、跑道、草地、樹叢等自然環(huán)境，室內(nèi)有游泳池、大型多功能室、舞蹈房等專用室。幼兒園的活動(dòng)室面積寬敞，有168 平方米，走廊具有長、寬、多的特性。

二是基于幼兒園課題研究。從“十二五”期間起，我園開始進(jìn)行江蘇省教育規(guī)劃課題“‘解放’幼兒：幼兒園開放式運(yùn)動(dòng)區(qū)域的建構(gòu)與實(shí)踐研究”的研究，為幼兒園積淀了一定的健康特色校園文化。在此基礎(chǔ)上，2017 年5 月順利開展“十三五”蘇州市規(guī)劃課題“‘爸爸’參與下的幼兒園特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)踐與研究”，進(jìn)一步明確了我園健康特色發(fā)展方向。2020 年2 月，課題“‘爸爸式＋’幼兒園運(yùn)動(dòng)課程建構(gòu)的研究”成功申報(bào)江蘇省“十三五”規(guī)劃青年專項(xiàng)重點(diǎn)課題，開啟了“爸爸式+”運(yùn)動(dòng)課程研究新篇章。

三是基于幼兒園周邊資源。我們以幼兒園為圓心，3 公里為半徑，畫一個(gè)圓，圓內(nèi)的大千世界就是3 公里周邊資源，這是源于孩子真實(shí)生活的環(huán)境地圖。我們發(fā)現(xiàn)這些資源里有非常適合開展戶外運(yùn)動(dòng)、拓展運(yùn)動(dòng)活動(dòng)空間和內(nèi)容的場所、單位，比如一些戶外組織、綠地公園等，這些都是我們特色建設(shè)的基礎(chǔ)條件。

深入淺出，解讀園所文化

在對園所文化尋根的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行凝練，并且不斷修正我們的理念和文化，進(jìn)行了深入淺出的解讀，目的是讓每一個(gè)人都能理解并讀懂，讓文化成為指引我們實(shí)行教育的方向。辦園理念、目標(biāo)、課程愿景如下。

辦園理念：“解放”兒童、回歸自我。

辦園目標(biāo)：讓每一個(gè)人迎著風(fēng)兒自由奔跑。

課程愿景：自主、健康、成長、幸福。

第一，幼兒層面，所謂的“‘解放’兒童”，主要包含四個(gè)層次。其一，空間的“解放”，不僅指幼兒園的每一個(gè)空間都根據(jù)幼兒的發(fā)展需要進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，還把活動(dòng)空間延伸到園外，充分利用園內(nèi)外資源的價(jià)值。其二，時(shí)間的“解放”，指打破時(shí)間格局的限制，根據(jù)活動(dòng)的需要彈性調(diào)整。其三，參與對象的“解放”，幼兒園活動(dòng)參與的對象除了有幼兒和教師，還應(yīng)積極吸納家長的參與。其四，心靈的“解放”，指鼓勵(lì)幼兒根據(jù)需要和興趣選擇空間、時(shí)間和對象，自由、自主地開展活動(dòng)?！盎貧w自我”指通過“解放”兒童，回歸幼兒的自我本身，即幼兒的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)、生活、體驗(yàn)、創(chuàng)造、發(fā)展等，最終指向幼兒自己的個(gè)性化發(fā)展，回歸幼兒生命成長的本真，使其迎著風(fēng)兒自由奔跑，也傳遞了幼兒在困難面前能堅(jiān)強(qiáng)勇敢、迎著困難向前奔跑的含義。

第二，教師層面，所謂的“‘解放’兒童”，就是樹立正確的“‘解放’觀”，用“解放”兒童的理念去做教育，從關(guān)注“教案”走向關(guān)注“孩子”?！盎貧w自我”指通過“解放”兒童，回歸自我思考意識(shí)、自我發(fā)展意識(shí)、自我生命意識(shí)，使教師對職業(yè)發(fā)展擁有不竭的內(nèi)動(dòng)力，迎著風(fēng)兒自由奔跑。

實(shí)踐浸潤，激活園所文化

管理文化回歸“人本”。“解放”就是要賦權(quán)。在日常工作中，我們始終堅(jiān)持人本的管理模式，重視教師的生活狀態(tài)、生存品質(zhì)、生命質(zhì)量，并將此作為管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。幼兒園注重讓教師參與日常管理之中，營造互相尊重、事事平等的氛圍，如參與制定幼兒園五年發(fā)展規(guī)劃、參與幼兒園內(nèi)外環(huán)境改造、參與大小活動(dòng)方案的主題選擇等，及時(shí)聽取全體教師的意見和建議。同時(shí)，賦予家長、社區(qū)更多的參與權(quán)與監(jiān)督權(quán)。比如幼兒園成立了班級(jí)、年級(jí)組、園級(jí)三級(jí)家長委員會(huì)、陽光爸爸俱樂部、各類項(xiàng)目工作協(xié)作組，讓家長、社區(qū)、志愿者參與幼兒園的熱難點(diǎn)問題管理，增加事務(wù)管理的透明度。此外，還形成了家長開放日、園長接待日、幼兒園滿意度調(diào)查等制度，充分發(fā)揮各類主體在幼兒園教育與管理中的參謀、監(jiān)督作用，加強(qiáng)幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的多方聯(lián)動(dòng)。

課程文化回歸“開放”。我園在“課程游戲化”理念指引下，從“‘解放’兒童，回歸自我”的核心理念出發(fā)，架構(gòu)了“開放式運(yùn)動(dòng)課程”這一園本課程。它是我園課程愿景的顯在體現(xiàn)，也是幼兒“自主、健康、成長、幸福”的自我實(shí)現(xiàn)。“開放式運(yùn)動(dòng)課程”主要完成了對兒童運(yùn)動(dòng)空間的“解放”、對兒童運(yùn)動(dòng)時(shí)間的“解放”、對兒童健康心靈的“解放”、對兒童互動(dòng)對象的“解放”。在這一文化理念的引領(lǐng)下，“開放式運(yùn)動(dòng)課程”既尊重了幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和需要，遵循幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律，又給予幼兒更開放的自主運(yùn)動(dòng)環(huán)境、運(yùn)動(dòng)合作同伴、運(yùn)動(dòng)表達(dá)空間和更多的健康成長機(jī)會(huì)，使幼兒在運(yùn)動(dòng)中不僅能獲得健康體魄，還能提升社會(huì)交往能力、多元表達(dá)能力和創(chuàng)造思辨能力等，獲得身心的全面成長和個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，改善和彌補(bǔ)了幼兒園運(yùn)動(dòng)健康課程在實(shí)施過程中受天氣、環(huán)境、資源影響的問題。開放式運(yùn)動(dòng)課程內(nèi)容包括“開放式快樂運(yùn)動(dòng)區(qū)活動(dòng)”“開放式陽光運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)”“開放式多元運(yùn)動(dòng)主題活動(dòng)”等，在日、周、月、學(xué)期、年中通過創(chuàng)設(shè)多樣的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)、拓寬運(yùn)動(dòng)組織形式等途徑實(shí)施。

環(huán)境文化回歸“解放”。環(huán)境是重要的課程資源，我們把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為凸顯校園文化、傳遞教育理念的有效載體。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們充分考慮幼兒園的軟硬件條件，整體考慮，分層設(shè)計(jì)，緊密連接處于其中的人和事。一是滿足幼兒運(yùn)動(dòng)的生理需求，充分利用幼兒園室內(nèi)外區(qū)域，因地制宜地創(chuàng)設(shè)可供幼兒走、跑、爬、跳等運(yùn)動(dòng)的空間。例如，在沙池創(chuàng)設(shè)消防員游戲區(qū)，在山坡打造野戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)區(qū)，在樹林開發(fā)拓展項(xiàng)目區(qū)等。

二是滿足幼兒精神需要，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及運(yùn)用的主體地位還給孩子，給孩子充分表達(dá)的空間。例如，幼兒園大廳會(huì)定期根據(jù)季節(jié)、節(jié)日、幼兒近期生活等更換主題，且主題源于幼兒。再如，在幼兒經(jīng)常路過的走廊設(shè)有水管做成的五步拳運(yùn)動(dòng)小人，天花板上則是各種各樣的鏡子，孩子們可以看著這些招式試一試，也可以看一看自己的動(dòng)作在鏡子里的變化，記錄發(fā)現(xiàn)的問題，用圖形拼一拼自己的創(chuàng)意等，不僅是一個(gè)五步拳運(yùn)動(dòng)走廊，更是一個(gè)整合游戲區(qū)。

班級(jí)文化回歸“生態(tài)”?！啊夥拧瘍和⒒貧w自我”的辦園理念應(yīng)該深入各個(gè)班級(jí)層面，是幼兒園開展文化建設(shè)的一個(gè)重要舉措。首先，創(chuàng)建“解放”精神的導(dǎo)向。班級(jí)環(huán)境、班級(jí)公約、班級(jí)活動(dòng)等都應(yīng)堅(jiān)持這一理念。因此，我們鼓勵(lì)各個(gè)班級(jí)有自己的班級(jí)名稱、班級(jí)形象。各班的環(huán)境主題各不相同，其都源于班級(jí)的特色文化。

其次，推出個(gè)性化支持方案。通過塊面的作息時(shí)間安排、可自主選擇的主題課程、個(gè)性的班本課程、開放的班級(jí)環(huán)境等給予教師和幼兒自主權(quán)，在遵循幼兒的生長規(guī)律、尊重幼兒的興趣特點(diǎn)、滿足幼兒的個(gè)體發(fā)展需求的過程中讓班級(jí)擁有不斷發(fā)展的生機(jī)和活力，最終達(dá)到和諧和平衡。

總之，幼兒園的文化建設(shè)，不應(yīng)僅僅指向于單一領(lǐng)域，應(yīng)該全面地滲透于幼兒園方方面面的工作中。幼兒園的文化建設(shè)不應(yīng)僅僅是一個(gè)口號(hào)，應(yīng)該有著鮮明的踐行，彰顯于讓幼兒園的每一個(gè)人、每一件事、每一個(gè)角落。