在高中生物課程教學(xué)中，教師應(yīng)該將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)置于首要地位，采用更加科學(xué)高效的方式，優(yōu)化生物課堂的教學(xué)。

加強(qiáng)概念知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念。所謂生命，指的就是在自然環(huán)境中自我生長、繁衍，具備自我意識(shí)，且處于不斷進(jìn)化過程中的生物。而生命觀念則是針對生命現(xiàn)象展開的一種抽象性思考活動(dòng)。在生物這門學(xué)科的實(shí)際教學(xué)過程中，生命觀念是建立在生物學(xué)知識(shí)概念基礎(chǔ)之上的，基于這一點(diǎn)，高中教師在教學(xué)中自然就應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)和概念時(shí)，適當(dāng)融入生命觀念，逐漸提高學(xué)生的生命意識(shí)。

例如，在《細(xì)胞——生命活動(dòng)的基本單位》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以播放生物圈的單細(xì)胞生物草履蟲進(jìn)食、運(yùn)動(dòng)、分裂的相關(guān)視頻，使學(xué)生明白細(xì)胞是生命活動(dòng)的基礎(chǔ)和基本單位。在講述細(xì)胞核相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析細(xì)胞各結(jié)構(gòu)，思考細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)具體以怎樣的方式呈現(xiàn)，還可以將精子進(jìn)入卵泡細(xì)胞，合成受精卵這一過程以視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而引導(dǎo)學(xué)生感受到細(xì)胞核中遺傳物質(zhì)的重要性，使學(xué)生逐步意識(shí)到細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。教師可以基于教材中的內(nèi)容逐一向?qū)W生提問“細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)分工合作是怎樣的？原核細(xì)胞和真核細(xì)胞之間的差異又是什么？”，使學(xué)生加深對細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該針對教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更為深入的研究，并借助生物概念知識(shí)這一載體，融入生命觀念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。對于新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，需要一定的時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物概念知識(shí)時(shí)也是如此。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該逐步積累生物知識(shí)，并通過對這些零散生物知識(shí)的整理，實(shí)現(xiàn)自身生物知識(shí)體系的完善。在高中生物教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將生物知識(shí)以更加系統(tǒng)性的方式呈現(xiàn)，且將其中相對較為零散的生物知識(shí)聯(lián)系其他知識(shí)展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，加深學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為系統(tǒng)化。

例如，在《細(xì)胞中的蛋白質(zhì)和核酸》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，學(xué)生對于蛋白質(zhì)已經(jīng)有了一定的理解，但是無法準(zhǔn)確熟知單個(gè)細(xì)胞中蛋白質(zhì)的分布情況。而高中生物教材內(nèi)容中明顯指出，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)能量的起源，此時(shí)，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更為全面地理解細(xì)胞中蛋白質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，教師可以以蛋白質(zhì)為核心，延伸到蛋白質(zhì)在細(xì)胞中的分布，以及對細(xì)胞活動(dòng)的重要性。

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的生物教學(xué)中，學(xué)生能夠更加快速系統(tǒng)地掌握細(xì)胞中蛋白質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，更可以將思維導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)的主要方式，進(jìn)一步深化對所學(xué)生物知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖作為一種常見的教學(xué)方式，幫助學(xué)生快速掌握生物知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

合理應(yīng)用生物模型，培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力。高中生物作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，十分注重依據(jù)和客觀事實(shí)，學(xué)生需通過歸納總結(jié)、判斷模型來進(jìn)一步探究生命規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對生物學(xué)相關(guān)知識(shí)概念的深入學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該基于課堂教學(xué)知識(shí)，以事實(shí)為前提，加強(qiáng)對學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)。

例如，在《光合作用——光能的捕獲和轉(zhuǎn)換》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，根據(jù)教材中的知識(shí)內(nèi)容和實(shí)際的客觀情況，教師可以向?qū)W生提問：光合作用可以劃分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，劃分的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？光合作用的不同環(huán)節(jié)應(yīng)該具備哪些條件呢？緊接著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物模型，即有光反應(yīng)時(shí)期和無光反應(yīng)時(shí)期的光合反應(yīng)模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考對比，掌握兩個(gè)時(shí)期條件的差異、物質(zhì)變化以及能量的轉(zhuǎn)化相關(guān)情況。在最后的對比總結(jié)中，學(xué)生會(huì)逐漸掌握兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。這一過程其實(shí)就有效培養(yǎng)了學(xué)生的理性邏輯思維能力，并幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，構(gòu)建了高效課堂。

總而言之，高中生物課堂教學(xué)過程中，教師除了要注重對學(xué)生生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效生物課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。