在高中歷史課堂上滲透德育有助于學(xué)生更深入地理解知識(shí)，能夠構(gòu)建學(xué)生良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并且促進(jìn)學(xué)生形成積極、正面的歷史價(jià)值觀。將德育融入歷史課堂的方法多種多樣，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方式。同時(shí)，教師要避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論說(shuō)教，可以通過(guò)組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解。

教師應(yīng)為德育的教學(xué)滲透創(chuàng)設(shè)良好的情境，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分融入各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為了讓歷史知識(shí)更好地引起學(xué)生的共鳴，并且加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，教師可以豐富課堂上的知識(shí)呈現(xiàn)形式，為學(xué)生理解這些內(nèi)容提供很好的依托。這能夠消除這些學(xué)習(xí)內(nèi)容帶給學(xué)生的距離感，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，形成良好的教學(xué)開(kāi)端。學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)主題有更加深刻的學(xué)習(xí)印象，自身的綜合學(xué)科能力也會(huì)得到很好的鍛煉。

比如在教學(xué)“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)有了一定程度的理解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用角色扮演的方法再現(xiàn)歷史情境。教師首先將學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后讓每個(gè)小組再現(xiàn)抗日救亡活動(dòng)的情境。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，學(xué)生可以很好地進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)于當(dāng)時(shí)的形勢(shì)也會(huì)有更深刻的感受。在這樣的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)國(guó)主義情感會(huì)油然而生。

在歷史課程的教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放多元的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，并且給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)視角。教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，要從具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)有針對(duì)性地組織活動(dòng)。同時(shí)，教師要盡可能給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的空間，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。這能夠?yàn)榈掠臐B透提供有效教學(xué)依托，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲更多。

比如在“近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合這個(gè)教學(xué)主題設(shè)計(jì)辯論題——“張謇投入實(shí)業(yè)是否值得”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟個(gè)人在國(guó)家復(fù)興中做出努力的意義，思考怎么在個(gè)人利益和集體利益之間作出衡量和選擇，這是公民意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。教師可以讓學(xué)生先自選持方，然后自主搜集和辯論主題相關(guān)的素材和背景知識(shí)。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)越來(lái)越深入地對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行挖掘探析，展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的剖析。學(xué)生也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中獲得很多啟發(fā)，受到潛移默化的影響。

教師可以從具體的學(xué)習(xí)主題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具備探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生從多角度展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探析。在高中階段的歷史課堂上，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史思辨能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有獨(dú)立分析與判斷的能力。這樣學(xué)生才會(huì)更加深入地理解學(xué)習(xí)主題，獨(dú)立剖析歷史問(wèn)題，并基于這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程獲得思維能力上的提升。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，要讓學(xué)生思考問(wèn)題的角度更加多元。

比如在教學(xué)“現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一”的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備再現(xiàn)“毛澤東答記者問(wèn)”的情境，讓學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的歷史情形，幫助學(xué)生加深印象的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歷史人物的心理，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)也能夠領(lǐng)悟?yàn)槿颂幨赖牡览?。這對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成會(huì)帶來(lái)積極正面的影響。在歷史課程的教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，多設(shè)計(jì)這種問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的知識(shí)，以多樣化的視角分析問(wèn)題。