徐翠萍

口語交際能力是人與人之間交往最基礎(chǔ)的交際能力，因此培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的口語交際能力是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)?？谡Z交際能力要求小學(xué)生能夠在日常交流中，熟練的運用口頭語言傳達自身意思，發(fā)展學(xué)生的社會性?？谡Z作為一門行為動作，更加注重的是肌肉練習(xí)。語文教師在進行教學(xué)活動的過程中，要注意為學(xué)生提供展現(xiàn)自我機會的平臺，讓學(xué)生在實際展現(xiàn)的過程中，掌握口語交際能力，流暢的與他人進行口語交流。本文將針對如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)口語交際情景教學(xué)方式進行論述，提高學(xué)校語文教學(xué)的綜合水平。

小學(xué)時期的語文學(xué)習(xí)，口語交際是教學(xué)的關(guān)鍵組成，而情景設(shè)計又是口語交際的重要手段。小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計口語教育場景，能夠幫助小學(xué)語文教師按照小學(xué)生的具體情況，設(shè)計出契合實際的口語交際教學(xué)方案，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在口語訓(xùn)練過程中的產(chǎn)生的問題，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計完善的教學(xué)方案，使得小學(xué)生更好的參與到口語交際的教學(xué)訓(xùn)練中，逐步提升學(xué)生的口語能力。由此可見，小學(xué)時期的語文教學(xué)，注重口語交際情景設(shè)計，有助于小學(xué)生的口語能力提高，對于語文教學(xué)意義深遠。

1 情景設(shè)計在口語交際教學(xué)中的重要意義

在小學(xué)時期語文教學(xué)之中，口語交際廣泛應(yīng)用于日常生活，也是小學(xué)生溝通交流的一種重要方式。小學(xué)口語交際能力訓(xùn)練中，情景設(shè)計能夠最大程度的提高小學(xué)生的語言溝通能力，使其能夠在有限的時間中高效的學(xué)習(xí)知識，小學(xué)語文教師設(shè)計的口語交際情景，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的具體表現(xiàn)來設(shè)定，具有實用性與高效性。例如;教師可以設(shè)計一種教學(xué)情景，如《對于影響深遠的一本書》，以此作為情景主題。首先，小學(xué)生就對自己影響深遠這一話題展開討論，以小組的形式展開討論，小學(xué)生就自己的觀點展開討論，然后認真聽取別人的觀點，小組成員之間進行激烈的討論。之后，小學(xué)生就對自己影響深遠書籍中的名言警句進行論述。在討論的過程中，理解書中的真諦，鍛煉口語交際能力。以往的口語交際課堂教學(xué)難以引起小學(xué)生的興趣，效率極低。因此，語文教師可以利用情景教學(xué)的方法提高教學(xué)的效率，讓口語交際得到真正的提升。然而，情景的設(shè)計，始終應(yīng)以教材為準，在滿足教學(xué)的基礎(chǔ)上，展開情景訓(xùn)練。教材作為小學(xué)生與教師共同熟知的內(nèi)容，雙方予以共同訓(xùn)練，構(gòu)建情景，能夠讓教學(xué)達到事半功倍的效果。這種教學(xué)方法使得小學(xué)生在掌握應(yīng)學(xué)知識的同時，鍛煉口語交際能力，讓教學(xué)更具獨特魅力。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言

課堂提問是學(xué)生展現(xiàn)自我的最好機會，在提問過程中教師不僅能夠跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、知識掌握的熟練程度，及時制定相關(guān)教學(xué)方法，還能夠讓學(xué)生在口語回答的過程中掌握知識、運用口語技巧。因此教師必須結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計適合學(xué)生自身的課堂提問，鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表自身想法，與老師、同學(xué)常常交流。與此同時，教師要尊重每一個學(xué)生的個體性，尊重每個學(xué)生獨特的思維、看法，師生之間進行良性的交流互動，讓學(xué)生在良好的氛圍中練習(xí)口語交際能力。例如，在小學(xué)課本中所學(xué)到的《草船借箭》這一課，教師可以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出一些值得思考的問題：諸葛亮明明坐在船里喝酒，從未出去過，他是如何知道箭已經(jīng)滿了的呢？這個問題生動有趣，與平常的語文問題大不相同，能夠極大程度上經(jīng)濟法學(xué)生思考的興趣和表達的欲望。在學(xué)生表達自身觀點的同時，教師要注意傾聽，注意學(xué)生表達過程中存在的口語問題，及時糾正語言表達中出現(xiàn)大錯誤，幫助其改正，同時讓語言表達能力強的學(xué)生分享自身交際經(jīng)驗，同學(xué)、師生之間互相學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生明白了原來諸葛亮喝酒是為了用酒的水平面來衡量船是否已經(jīng)“借”滿了箭。通過對所學(xué)課文進行課堂提問，讓學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，調(diào)動思維充分思考，形成一種活躍、良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。在加深對語文課文內(nèi)容了解的同時，鍛煉自身的口語交際能力，發(fā)展自身，更好的發(fā)展學(xué)生的社會性。

3 創(chuàng)設(shè)表演情境，提供學(xué)生口語交際的平臺

在小學(xué)語文教材中的文章都是根據(jù)小學(xué)生的閱讀理解水平而定的，大多數(shù)通俗易懂、人物形象突出，教師可以根據(jù)這類文章的特點，為學(xué)生布置依據(jù)制定文章進行劇本表演的任務(wù)，曲折的故事情節(jié)、豐富的人物形象能夠極大程度的考驗學(xué)生自身口語交際能力。教師在此過程中僅僅是指導(dǎo)者的身份，文章內(nèi)容的在創(chuàng)造、人物形象的設(shè)定、情節(jié)出場安排等等都由學(xué)生自由發(fā)揮，充分調(diào)動想象力。例如，在《晏子使楚》中，有著濃厚的歷史情節(jié)，春秋末年齊楚兩國之間的關(guān)系是本文的關(guān)鍵線索。以本文為劇本，能過充分調(diào)動學(xué)生想要了解春秋戰(zhàn)國歷史的興趣，并在實際的課堂表現(xiàn)中將生動形象的晏子、楚王等人物形象呈現(xiàn)出來。教師對學(xué)生將進行分組，讓每個小組都制定自己的課本劇，根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的情況盡心那個人物角色的劃分，可以利用道具、背景音樂等。課文情景劇不僅能夠讓學(xué)生主動、自愿的接受課文內(nèi)容，熟練課文思想，還能夠在實際情景的展現(xiàn)中充分調(diào)動語文思維，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)好口語交際的信心，能夠更好的在課堂上表現(xiàn)自我。

4 依托教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)語文課文有著極為豐富的內(nèi)容，人物形象、情景設(shè)定都十分有趣，能夠充分吸引小學(xué)生。小學(xué)生處在心智發(fā)育的特殊時期，對世界的認知相對較少，好奇心也比較強，想要嘗試。因此，通過創(chuàng)設(shè)情境的方法對學(xué)生進行課堂提問，利用游戲、故事等方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠激發(fā)學(xué)生課堂表現(xiàn)的興趣。在情境中帶入口語交際練習(xí)，不斷提升小學(xué)生的人際交往能力。例如，在《烏鴉喝水》這篇課文中，教師可以現(xiàn)由于學(xué)生進行口語對話，詢問學(xué)生有關(guān)課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以先和學(xué)生進行試驗游戲，往沒裝滿水的瓶子中不斷加入小石子，隨著水平線慢慢升高，教師可以詢問學(xué)生相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考，從更好、更高效的展開課文教學(xué)活動。有了實驗興趣做鋪墊，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會更加活躍，積極發(fā)表自身思想，鍛煉口語交際能力。教師還可以利用圖片與視頻，在課前播放課文的相關(guān)內(nèi)容，先讓學(xué)生觀看視頻，當(dāng)觀看結(jié)束后，進行充分交流，并發(fā)表個人觀點，就具體內(nèi)容發(fā)表獨有見解，這時并不需要學(xué)生深思熟慮，只需要將所思所想表述出來即可。情景教學(xué)能夠讓小學(xué)生經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，在潛移默化中鍛煉自己的能力，讓口語交流更為順暢。

5 對學(xué)生進行口語交際方法的指導(dǎo)

發(fā)音、用詞和造句是口語技能中最基本的幾種系統(tǒng)規(guī)則，我們在日常交際中的交談是口語運用的規(guī)則。因此，在小學(xué)口語交際教學(xué)中，教師必須種種兩種規(guī)則的結(jié)合，讓學(xué)生既能夠充分掌握發(fā)音、用詞和造句的使用技巧，又能夠流利、充分的表達自身觀點。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)注重語言交際方法的指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生在不同語境下使用不同的表達方式，從而使學(xué)生能夠更好的進行口語表達。例如，在《山中訪友》一文中，作者所提到的“老友”有很多，教師可以讓學(xué)生扮演不同身份的“老友”進行課文朗讀，感受不同角色的不同情感，從而使得口語交際更具情景化。隨后，教師可以針對學(xué)生發(fā)音等方面的問題進行改正，同時對學(xué)生將進行分組，讓每個組的學(xué)生口語水平大致相同，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，找到恰當(dāng)?shù)恼Z言表達方式，從而在日后的日?？谡Z交際過程中更好的表達自身想法。

6 結(jié)束語

綜上所述，口語交際能力對小學(xué)生的日后發(fā)展有著重要影響，必須在小學(xué)時期加強教育。而小學(xué)生的口語交際能力，在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)素養(yǎng)整體水平。在日常語文教學(xué)活動中，教師要注重采用多樣化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生提供口語技能鍛煉的機會。口語交際能力的形成不是一蹴而就，它需要長時間的知識既定和經(jīng)驗積累，因此教師必須充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在日常教學(xué)中將口語訓(xùn)練納到情景化中，在潛移默化中積累口語交際技巧，提升學(xué)生的口語交際能力。

（作者單位：贛南師范大學(xué)附屬蓉江小學(xué)）