王慧馨

隨著我國經濟社會的快速發(fā)展，為了促進我國護理事業(yè)的發(fā)展，滿足國際國內的市場需求，培養(yǎng)高素質的護理學生變得越來越重要，高職護理的人才培養(yǎng)不僅要讓學生掌握基本的專業(yè)理論知識和熟練的操作技能，還要培養(yǎng)學生的實踐能力特別是職業(yè)能力。提高學生的職業(yè)能力有助于學生綜合素質的提升，加大就業(yè)過程中的競爭力。高職英語教學以提高學生職業(yè)能力為主，能較好的把理論和實踐相結合，從而提高學生的英語水平以滿足社會發(fā)展的要求。

教育部《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》中提出“以培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎”的教學目標。該教學目標“側重職場環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)”。這就要求高職護理專業(yè)的英語教學要與行業(yè)知識緊密聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生的英語應用能力，提高學生的綜合素質。這就需要高職護理專業(yè)的英語教學作出改革，從而培養(yǎng)出具有扎實的專業(yè)知識、熟練的操作技能和較高職業(yè)素質的人才。

1 高職院校護理專業(yè)英語教學存在的問題

1.1 學校方面

1.1.1 師資力量薄弱

目前高職護理專業(yè)的英語教學主要由公共課英語教師承擔，具有“雙師”資格的教師很少。公共課的英語教師的教育教學理論以及實踐水平并不能符合高職教育的要求。教師在教學中更注重的是基礎知識的講授而與護理專業(yè)的知識沒有聯(lián)系，缺乏實際的英語交際能力的培養(yǎng)。這不利于學生綜合能力的提高和未來職業(yè)的發(fā)展。

1.1.2 校企合作不夠深入

一方面，護理專業(yè)的學科建設與醫(yī)院的需求有差距。專業(yè)課程的開展體現(xiàn)的是理論性和整體性，缺乏針對行業(yè)崗位特點的教學體系，學生在校所學知識和技能與現(xiàn)代醫(yī)療機構單位的要求不相符。開展的校企合作任停留在聘請醫(yī)院的專家上課，學生到醫(yī)院實習等淺層合作，沒有從培養(yǎng)目標、專業(yè)課程標準、實訓基地建設等方面進行深層次合作。另一方面，醫(yī)院參與校企合作的積極性不高，因學校和醫(yī)院的體制機制、管理模式等因素的不同，且缺乏相關國家政策的支持，很難達到醫(yī)院和學校的資源共享、互利互贏的發(fā)展格局。

1.2 教師方面

1.2.1 教育教學觀念和方法滯后

高職院校護理專業(yè)英語教學依然以傳統(tǒng)教學模式為主，教學過程中仍然以教師講授為主，重視理論知識而輕實踐訓練，沒有把理論和實踐相結合。缺乏既懂專業(yè)知識又懂行業(yè)崗位知識的教師，教學過程刻板單一，與護理專業(yè)知識沒有相關聯(lián)系，這樣不利于學生的語言交際能力的培養(yǎng)，也不能有效的提高學生的職業(yè)能力。同時，教育教學方法缺乏創(chuàng)新，單一的講授式教學，授課無吸引力，不能提高學生的學習興趣。教育手段落后，不能因材施教，不利于調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，不利于教學效果和效率的提高。

1.2.2 考核方式單一

高職護理專業(yè)英語的考核，主要按大學綜合英語的考核方式來進行，主要考查詞匯、語法、翻譯、寫作等基礎知識，而忽視了學生實際應用英語來交流表達的能力。單一的考核方式使學生缺乏學習的動力，學習英語的目的只是為了應付學校的考試，只要考核及格，而不去注重培養(yǎng)自己的實際語言運用能力，提高自己的綜合職業(yè)能力。

1.3 學生方面

1.3.1 自身因素

一方面缺乏學習動機，高職護理專業(yè)的學生普遍認為英語課程只是一門公共課，只要通過學校的考核就可以了，對英語的學習沒有明確的動機。另一方面學習方法不科學，大部分高職護理專業(yè)學生的英語基礎知識不扎實，繼續(xù)學習起來很吃力，且大多數(shù)學生依然用死記硬背的方法學習，學習效果不理想。從而對自己的英語能力自信心不足，喪失了學習的興趣。最后，自控能力較弱，大多數(shù)學生缺乏自律性，學習態(tài)度不端正，很難在長期的學習過程中做到嚴格要求自己。部分學生曠課、遲到、上課睡覺、作業(yè)抄襲等現(xiàn)象嚴重。

1.3.2 外部因素

目前社會上普遍存在高職院校比重點大學和本科院校低一等的想法，再加上現(xiàn)在社會用人重文憑、輕能力現(xiàn)象。高職護理專業(yè)的學生生源質量差，學生偏科嚴重，在平時的學習過程中不注重英語學習，只偏重本專業(yè)的學習。即使有對英語學習感興趣的學生也會隨著周圍學習氛圍的變化也不愿意繼續(xù)學習。

2 以職業(yè)能力為導向的高職護理專業(yè)英語教學改革的途徑

2.1 學校層面

2.1.1 充實“雙師”師資隊伍

院校要建立健全“雙師”教師制度建設，完善英語教師“雙師”的培養(yǎng)方案和管理辦法等。針對護理專業(yè)的職業(yè)特點，積極的與行業(yè)相關單位合作。不僅鼓勵和支持本校的英語教師到醫(yī)療機構進行觀摩、培訓、服務等，增加教師的實踐經驗，提升知識水平，完善知識結構。而且也可以聘請相關行業(yè)的專業(yè)人才加入到“雙師”的教學團隊中，充實護理專業(yè)英語教師隊伍。

2.1.2 加大校企合作

改變傳統(tǒng)的校企辦學的管理模式 ，建設更加完善的校企合作辦學制度 ， 在新的時代背景下，校企合作建立適合護理專業(yè)人才培養(yǎng)的管理制度， 充分發(fā)揮出高職護理專業(yè)的職業(yè)特色。鼓勵教師與醫(yī)院工作人員一起研究護理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程設置等，完善高職護理專業(yè)教學體系。積極拓展與建設校外實踐基地，創(chuàng)設真實的崗位工作環(huán)境，讓學生在真實的工作環(huán)境中，增強利用英語與人交流的能力。

2.2 教師層面

2.2.1 改變教學方式，創(chuàng)新教學模式

積極探索新的教學模式，改變以前以教師為中心的“先教后做”的學生被動的教學模式，轉變?yōu)橐詫W生為中心“先學后教”的模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在教學過程中，加強理論和實踐的結合，充分利用多媒體技術、實踐基地等方式增強學生實際運用語言交流的能力。教師要積極拓展自身的知識面。除了掌握好專業(yè)知識以外還要學習與護理行業(yè)相關的英語教學內容。教師要積極的到與護理專業(yè)相對應的職業(yè)崗位中去培訓，學習和研究等，不斷的學習行業(yè)知識來提高自身的綜合素質與能力，從而適應高職英語教學改革與發(fā)展的需要。

2.2.2 改革考核評價方式，促進學生發(fā)展

改變單一的考核評價方式，建立新型考核評價體系來激勵學生的學習興趣和自主學習能力?？己嗽u價方式更注重的是考核學生的綜合能力。在教學過程中注重課程的教學效果，根據學生的學習效果，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出解決的措施，使學生更有效的掌握所學知識。在期末考核時更注重的是學生整個學習階段的評價。重點考核的是學生的知識應用能力。通過多方面的綜合考核，教師結合學生的實際情況來不斷提高教育教學水平，促進教學模式的不斷發(fā)展與完善。

2.3 學生層面

培養(yǎng)學生自主學習的能力，引導學生樹立明確的學習目標，養(yǎng)成端正的學習態(tài)度。教師在開展教育教學活動時創(chuàng)設符合真實崗位工作過程的情境，引導學生將英語學習與專業(yè)學習相結合，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性。從而提高學生的語言交際能力。另外除了課堂教學外，組織開展豐富的活動及比賽，讓學生在真實的、有效的語言環(huán)境當中學習，從而提高學生的英語表達能力和溝通合作能力。從而提高學生的綜合素質以滿足社會對專業(yè)技能型人才的需求。

綜上所述，目前，高職護理專業(yè)英語的師資隊伍還有待充實，教師的教育教學水平有待提高，校企合作方面還需向更進一步的方向發(fā)展。此外，在教學過程中，多媒體設備、實訓基地和資金投入等其他方面的制約，高職護理專業(yè)英語教學改革還面臨著許多困難。但是，只要能改變傳統(tǒng)的教育教學模式，學校和教師能夠轉變理念，把護理專業(yè)和高職英語課程相結合，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為導向，在教學過程中不斷的根據學生的新特點新情況研究和改變教學方法，創(chuàng)新教學模式。一定能夠培養(yǎng)具備專業(yè)知識和職能能力的高素質技能型人才。

（作者單位：六盤水職業(yè)技術學院）