楊景強

隨著課程改革的不斷推進，在新課程理念的指引下，很多新穎的教學方法不斷出現，并被廣泛應用到教學當中，成為推進課改深化的有效手段。其中，問題導學法就是其中之一。但在實際的應用中，很多教師并沒有把握住問題導學法的精髓，沒有把握住“問題”這一關鍵，也沒有把握“導學”這一中心，從而影響了實際應用的效果。接下來，文章就詳細闡述問題導學法在初中數學教學中的應用，以供相關教師參考。

眾所周知，數學學科是一門需要極高抽象邏輯思維能力的課程，對學習者的邏輯思維能力、想象能力、推理能力以及思考能力都具有較高的要求，同時也能有效培養(yǎng)學習者這些方面的能力。而要想在初中數學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、想象能力、推理能力和思考能力，教師就必須采用問題導學法，以問題為導學的關鍵，激發(fā)學生學習的興趣，引導他們進行自主探究和合作學習，從而有效提高學生學習的效果，發(fā)展他們的數學思維和數學意識，培養(yǎng)他們的數學核心素養(yǎng)，促進他們未來的發(fā)展。

1 問題導學法概述

問題導學法是新課改背景下衍生的一種新穎的教學方法。這種教學方式是教師根據學生實際的學習情況，根據教學內容，結合教學目標合理設計出相應的問題，并巧妙創(chuàng)設出適宜的教學情境，引導學生根據問題，在教學情境中進行自主探究學習和合作學習，對問題進行深入的思考、分析、研究，最后在合作討論中有效地解決問題，最終促進學生數學思維和數學意識的培養(yǎng)，促進他們數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

在初中數學的教學中，教師合理地采用問題導學法，能更好滴吸引學生的注意力，激發(fā)他們對數學問題探究的興趣和欲望，并且通過引導學生對問題進行分析、研究，有效培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，從而真正提高課堂教學的有效性，提高學生學習的效果。

2 在初中數學教學中應用問題導學法的重要意義

問題導學法的核心關鍵就是“問題”，其目的則是“導學”。因此，教師必須圍繞著“問題”開展教學活動，而學生則必須圍繞著“問題”探索新的數學知識。所以，問題導學法在初中數學教學中應用的意義就在于以下幾點：

2.1發(fā)揮學生的主體作用

當前，在課程改革的背景下，新課標明確指出學生是課堂學習的主體，而教師則是他們學習的組織者和引導者。在初中數學教學中，教師采用問題導學法，正是實踐這一理念的有效方式。在實際運用中，教師通過巧妙設計問題，并為學生創(chuàng)設適宜的教學情境，組織引導學生帶著問題，在教學情境中進行自主探究學習和合作學習，通過深入思考、分析問題，并在合作交流中最終解決問題，這樣以來，就全面彰顯了學生的主體地位，調動了他們的主觀能動性，并促使他們發(fā)揮出主體作用，從而提高課堂教學的有效性。

2.2促進學生的理解和掌握

筆者在前文已經說過，數學是一門具有較強抽象的學科，對學生的邏輯思維能力具有較高的要求。而在實際學習中，學生們要想學好數學知識，首先必須深入理解相應的數學理論只是，同時還必須靈活運用這些理論知識倆解決實際的問題。而采用問題導學法，為學生創(chuàng)設適宜的教學情境，引導學生在自主探究和合作學習的模式下帶著問題進行思考、分析，最終解決問題。在這一過程中，血紅色呢過們不但會加深對理論知識的理解，同時還能幫助他們靈活運用理論知識解決實際的問題。

3 初中數學教學中應用問題導學法應遵循的基本原則

3.1理論結合實際

在初中數學的教學中，教師要想運用問題導學法，手續(xù)愛你必須遵循理論聯系實際的原則。即在設計數學問題時，必須根據學生的實際學情，并結合教學的內容以及教學目標，設計生活化的數學問題，這樣才鞥幫助學生理解問題，而且，這樣還能吸引學生的學習興趣，促使他么能更加積極地參與到學習活動當中。

例如：在學習人教版初中數學七年級下冊第五章第一節(jié)《相交線》的內容時，教師為了幫助學生更好地理解“相交線”的概念，就可以運用學生們熟悉的生活實例來創(chuàng)設教學情境，比如說運用剪刀裁紙的現象。然后在裁紙的過程中，教師就可以提出這樣的問題：“同學們，請認真觀察老師的動作，并認真思考其中蘊含了什么樣的數學原理？”引導學生們認真觀察，然后以同桌為單位進行交流探討，在此期間，教師還要對學生進行引導和點撥，最后使他們明白：將剪刀與白紙看做是兩條相交的直線，而這兩條相交直線形成的角就是所要學習的內容。這樣一來，就會幫助學生將現實生活的問題轉化成為數學問題，幫助學生拉進數學問題與實際生活的聯系，從而有效激發(fā)他們學習的興趣，提高他們學習的參與性，并幫助他們理解、掌握相應的數學知識，進而培養(yǎng)他們的數學意識和數學思維，促進他們未來的發(fā)展。

3.2設計有效問題

在初中數學教學中應用問題導學法，其主要的目的實現“導學”，也就是引導學生明確學習的目標，根據目標深入思考，從而解決問題，掌握相應的數學知識，并靈活運用數學知識解決實際生活中的數學問題。因此，初中數學教師在設計問題時們還必須遵循設計有效問題的原則，使設計出來的問題有一定的價值，能夠引導學生快速理解并掌握相應的數學知識。

例如：在學習人教版初中數學八年級上冊第十一章《三角形》中“三角形的穩(wěn)定性”的內容時，為了幫助學生理解三角形的穩(wěn)定性，教師就可以借助多媒體設備，為學生展示木工師傅在蓋房子時在窗框上先斜釘一根木條的圖片，引導學生思考為什么要這樣做。由此引出引出本課學習的內容，幫助學生初步感知三角形具有穩(wěn)定性的特征。在此基礎上，教師可以出示一些實物教具：一些由木棍訂制的三角形和四邊形，引導學生進行動手操作，并觀察、總結三角形的穩(wěn)定性。通過這樣的問題導學，能激發(fā)學生學習的興趣，并幫助他們更深刻地記憶相關的數學知識。

4 問題導學法在初中數學教學中應用的策略

4.1在導課環(huán)節(jié)的應用

在初中數學教學中，教師在運用問題導學法時，可以在導課環(huán)節(jié)進行運用。因為，問題導學法最主要的目的就是引導學生圍繞問題進行思考和分析，通過思考問題、分析問題、解決問題，學會相應的新知識。因此，在導課環(huán)節(jié)，教師可以根據教學的內容，設計針對性的導入問題，讓學生更好的探索新知識。但在設計問題時，教師還必須注意問題的設計要有層次性，要引導每一個學生都能參與到問題的思考當中，從而促進不同階層學生的發(fā)展。

例如：在學習人教版初中數學八年級上冊中的“全等三角形”的內容時，教師在導課環(huán)節(jié)，就可以借助多媒體設備為學生呈現出各種各樣的圖片，每一組的圖片在形狀和大小上都完全一致，然后提出問題：各組圖形的形狀與大小有什么特點？引導學生帶著問題細致進行觀察，然后總結。這樣一來，每一個學生都會發(fā)現每一組的圖片在形狀和大小上完全一致，由此，直接引出本課所學的內容，從而為新課教學奠定基礎，也為高效課堂的構建奠定了基礎。

4.2在課堂教學環(huán)節(jié)的應用

除了在導課環(huán)節(jié)運用問題導學法以外，教師還可以在課堂教學的重點部分或難點部分進行運用，通過設計問題并為學生創(chuàng)設適宜的教學情境，引導學生帶著問題，在教學情境中進行自主探究學習和合作學習，通過自主探究和合作學習，在解決問題的過程中，學會并掌握相應的數學知識。在這一環(huán)節(jié)中，教師設計的問題必須清晰、明了，學生能夠根據問題進行自主探究和合作學習;其次，教師在學生自主探究和合作學習的過程中，還必須在適當時機進行巧妙地引導與點撥，幫助學生更快、更好地分析問題并解決問題，避免他們走進思維的誤區(qū)，對數學知識產生錯誤的理解和認知。

例如：在教學人教版初中數學八年級下冊第十七章《勾股定理》的內容時，在進入課堂教學環(huán)節(jié)，教師就可以借助多媒體設備，利用電子白板在大屏幕上將科學家借助無線電波把勾股定理圖形發(fā)射到太空的圖片展現在學生的面前，以此為學生創(chuàng)設教學情境，然后引導學生在教學情境中認真觀察圖片，分析展現圖片的特色，并自主探究或合作分析為什么科學家們要想太空中發(fā)射這樣的圖形？以此激發(fā)學生探究的興趣和欲望。在此基礎上，教師還可以提出這樣的問題引發(fā)學生的思考：（1）3個直角三角形分別是A、B、C，其中的A圖形兩個直角邊的邊長分別是3 cm和4 cm;圖形B兩個直角邊的邊長分別是是 6 cm和8cm;圖形C兩個直角邊的邊長分別是7 cm和24 cm。 問：這三個直角三角形的斜邊各是多少cm？（2）直角三角形兩個直角邊分別a和b，斜邊是c，用數學公式怎樣能表達出斜邊c與直角邊a和b的關系？（3）對推理的結論進行驗證。通過設計這樣的三個問題，能幫助學生更快、更好地掌握勾股定理的概念，理解勾股定理推導的過程，而且這樣還能照顧到不同階層的學生，使每一個學生都能在分析問題、解決問題的過程中獲得相應的提高。此外，這種教學的模式還彰顯了學生的主體地位，并發(fā)揮出了教師組織者和引導者的作用，讓學生在自主探究和合作學習中扎實地掌握了勾股定理，從而提高課堂教學的有效性，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

4.3在課堂總結環(huán)節(jié)的應用

除了在導課環(huán)節(jié)以及課堂教學環(huán)節(jié)的運用以外，教師還可以在課堂總結環(huán)節(jié)進行應用。在實際教學中，課堂總結環(huán)節(jié)是學生進一步深化理解課堂教學內容的關鍵時期，同時也是幫助學生建立數學知識結構網絡的最好時期。在這一環(huán)節(jié)，教師通過運用問題導學法，巧妙設計問題，引導學生進行分析和思考，并以學習小組為單位，在小組成員的互幫互助下，根據問題對課堂學習的內容進行回顧總結，這樣就能使學生們對本科學習的知識點具有更深刻的印象，并逐漸構建起自身的數學知識結構網絡，從而逐漸形成自身的數學意識和數學思維，逐漸培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，從而促進他們未來的發(fā)展。此外，在這一環(huán)節(jié)，教師還可以利用問題引導學生進行適當的拓展，從而有效增加他們的知識面，激發(fā)他們學習數學知識的興趣，培養(yǎng)他們的思考能力、分析能力，并進一步培養(yǎng)他們解決難題的毅力。

例如：在學習完人教版初中數學八年級上冊第十三章《軸對稱》中第三節(jié)《等腰三角形》的知識時，在課堂總結環(huán)節(jié)，教師就可以設置如下的問題：（1）引導學生動手做一個等腰三角形，然后分析為什么要這樣做？（2）將等腰三角形進行對折處理，使對折的部分完全重合，然后根據自己的操作分析等腰三角形的邊和角各有設么樣的性質？（3）分析中間的折痕有什么作用？通過設置這樣的引導問題，學能使學生更快、更好地分析、總結本節(jié)課學習的內容，從而提高學生總結的效率。

5 結束語

綜上所述，問題導學法是新課改過程中衍生的一種有效的加息偶爾方法，這種教學方法能有效激發(fā)學生學習的興趣和欲望，并充分調動他們參與探究學習的積極性，從而有效提高課堂教學的效率，并培養(yǎng)學生的數學思維和數學意識，促進他們未來的發(fā)展。本文就分析了在初中數學教學中問題導學法應用的重要意義以及應用時應遵循的原則，并進一步闡述了應用的策略，這僅是筆者的一點經驗之談，可能還存在分析不到位的情況，但希望能對相關教師的教學提供參考，更好地培養(yǎng)學生的思維能力，促進他們未來的發(fā)展。

（作者單位：廣東省陽春市春灣中學）