厲頂剛

通用技術(shù)課程的教學(xué)過程涉及的問題是復(fù)雜的，原因在于課程不只是單純的知識灌輸而是動態(tài)的實踐過程，由于其教學(xué)內(nèi)容的交叉性和跨專業(yè)性，這就對教師的教學(xué)技術(shù)和質(zhì)量有較高要求，如何才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、動手能力以及提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是眾多教師需要思考的問題，本文將從課程設(shè)計、學(xué)科整合、實踐室和新技術(shù)應(yīng)用三個方面來對構(gòu)建“以核心素養(yǎng)為本”的通用技術(shù)課堂進行探討。

通用技術(shù)學(xué)科是新課改后的新興課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及提升學(xué)生實踐能力，學(xué)生不單從課堂中單純學(xué)習(xí)知識，還需要把學(xué)習(xí)知識付諸實踐解決問題。核心素質(zhì)培養(yǎng)是通用技術(shù)課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，教師需要通過強化教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)技術(shù)來幫助學(xué)生塑造適應(yīng)個人發(fā)展、滿足社會需要的關(guān)鍵品格和能力。

1 重視課程的合理設(shè)計，將理論與實踐有機結(jié)合

課程設(shè)計是教學(xué)策略的一項基礎(chǔ)工作，合理的設(shè)計能讓學(xué)生更好地理解實踐內(nèi)容，將學(xué)生的手和腦結(jié)合起來，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，達到鍛煉學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。課堂源于生活，尤其是通用技術(shù)的課程，需要讓學(xué)生明白知識最終是服務(wù)于生活的，我們學(xué)習(xí)的一點一滴都是生活技術(shù)發(fā)展革新的有力推動，理論源于實踐，更需要再次被投入實踐之中，因此課程設(shè)計需要將知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，使得學(xué)生手腦并用，獲得“親身參與”的操作體驗。

例如蘇教版《技術(shù)與設(shè)計2》中第一單元“結(jié)構(gòu)與設(shè)計”，本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對常見結(jié)構(gòu)進行觀察，認(rèn)識各種各樣的結(jié)構(gòu)序列，從而明白事物內(nèi)部的有序組合是諸多現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計成果的基礎(chǔ)。人們從大自然中獲得靈感，將其中的結(jié)構(gòu)用于建筑設(shè)計的領(lǐng)域，以便更好地服務(wù)社會生活。本單元的教學(xué)不僅需要學(xué)生明白“結(jié)構(gòu)”與“受力”的密切關(guān)系，還需要學(xué)生通過模型實踐對拉力、壓力、扭轉(zhuǎn)力等力學(xué)知識有初步理解，由此可見本節(jié)課的理論和實踐部分聯(lián)系緊密，既不能紙上談兵，讓學(xué)生對概念缺乏現(xiàn)實認(rèn)識，也不能為實踐而“實踐”，導(dǎo)致學(xué)生對技術(shù)知識一知半解。因此，知識與技能的訓(xùn)練是同步的，因此需要教師做好課程設(shè)計，將二者有機結(jié)合。同時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合日常生活，為學(xué)生引入生活場景，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)實踐同生活日常進行結(jié)合，解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，使得學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)習(xí)通用技術(shù)并不是單純?yōu)榱丝荚嚭头謹(jǐn)?shù)。

2 多種學(xué)科的有機整合，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

技術(shù)課程是一門綜合性的學(xué)科，它不僅與很多學(xué)科有交叉，更能起到整合多門學(xué)科的作用，從而讓學(xué)生真正消化所學(xué)的知識，這也是“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的本質(zhì)體現(xiàn)，整合知識并付諸于實踐，從而真正做到對知識的融會貫通，對學(xué)科知識的綜合運用。

有許多教師常常忽視通用技術(shù)課程的重要性，甚至對課程內(nèi)容一知半解，其實通用技術(shù)課程的知識是最具備綜合性的，如在“結(jié)構(gòu)與設(shè)計”課程中，結(jié)構(gòu)的受力等內(nèi)容恰恰是“物理”中“力的分析”方面的知識內(nèi)容，可見如果只停留在課程的表層知識是遠遠不夠的，應(yīng)該對知識進行深層挖掘和整合，同其他學(xué)科進行融合和銜接，不僅能幫助學(xué)生更好理解通用技術(shù)課程知識，還能充分激發(fā)學(xué)生對其他知識的好奇心和熱情，為其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，整合也不能盲目整合，整合也不等于混合，否則將會造成學(xué)生對其他知識的理解的偏差和混亂，無法對當(dāng)日的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行消化。

必修課程也需要和輔修課程進行整合，許多學(xué)生學(xué)習(xí)了主要課程后可能因此對相關(guān)知識產(chǎn)生興趣，而輔修課程恰恰是必修課程的不同角度知識的延伸，為保證知識內(nèi)容的完整性，教師可根據(jù)學(xué)生的需求增添輔修課程的內(nèi)容，豐富整體學(xué)科知識體系，教學(xué)內(nèi)容因此避免模版僵化、千篇一律的情況，而是具備系統(tǒng)性和邏輯性。這種整合使得課程更加生動豐富，使得學(xué)習(xí)的過程變得快樂、有趣。

3 多種形式的實踐室建設(shè)，將新技術(shù)同課程相結(jié)合

通用技術(shù)課程本身就是一門創(chuàng)新技術(shù)課程，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供廣闊的平臺，每個學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的財力、物力的情況建立多種形式的通用技術(shù)實踐室，如木工實踐室、金工實踐室、電子控制實踐室、機器人實踐室等。實踐室的缺乏將會使得教師只能講解或者設(shè)計，使得學(xué)生失去制作、試驗的操作體驗。實踐室的工具也要合理選擇，要結(jié)合教學(xué)策略、課程計劃，旨在實用，不能盲目跟風(fēng)或者走形式，造成教學(xué)資源、資金的浪費。這就為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和展示的平臺，對“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

教師應(yīng)該充分利用學(xué)校資源為提升教學(xué)質(zhì)量助力。新技術(shù)的教學(xué)也依賴相應(yīng)的實踐器械，如3D打印技術(shù)教學(xué)的引入和應(yīng)用，單純的圖片文字、視頻演示是無法跟親自操作相提并論的，3D打印技術(shù)能將工程教學(xué)中需要的模型從二維狀態(tài)變成三維立體形態(tài)，為學(xué)生提供一種直觀、生動的教學(xué)體驗，改變以往學(xué)生被動聽課的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是一種實踐創(chuàng)新的教學(xué)模式。技術(shù)就在身邊，就在眼前，這種體驗是新奇的，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過接觸創(chuàng)新的發(fā)展成果也可以對學(xué)生能力培養(yǎng)和提高起到推動作用，雖然3D打印技術(shù)在教學(xué)推廣中依然存在缺乏師資、缺乏資金、缺乏教學(xué)計劃等問題，但如果能結(jié)合通用技術(shù)課程進行教學(xué)，將能發(fā)揮巨大優(yōu)勢，展現(xiàn)新技術(shù)教學(xué)的魅力，為豐富教學(xué)內(nèi)容注入新鮮活力。

4 結(jié)束語

核心素養(yǎng)是學(xué)生在教育階段逐步形成的滿足社會需要和個人發(fā)展的能力和品格，是教學(xué)改革的支點，教師將課程實踐同理論結(jié)合，將多種學(xué)科知識與之進行整合，加之實踐室、新技術(shù)的助力，將會對塑造核心素養(yǎng)的塑造大有益處。

（作者單位：磐安縣第二中學(xué)）