吳玉蘭

《趙州橋》是統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元的一篇課文，單元主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”。一座石拱橋為什么能夠體現(xiàn)深厚的傳統(tǒng)文化呢？原來趙州橋在中國建筑史上有著獨特的地位——中國現(xiàn)存的最早的石拱橋，那么與此緊密相關的問題是：什么原因使趙州橋歷經(jīng)千年而不倒呢？這是真正體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的根本問題。據(jù)此，我抓住課文內(nèi)容中的關鍵詞，在教學中提出的核心問題是：趙州橋的“堅固”表現(xiàn)在哪兒？

課文第三自然段的第一個句子是“這座橋不但堅固，而且美觀”，一般情況下，教師都認為這是個過渡句，有承上啟下的作用，下文寫的美觀正是中華傳統(tǒng)文化的具體體現(xiàn)。我仔細一推敲就會發(fā)現(xiàn)，聯(lián)系上下文來理解這個句子時，“美觀”比較好辦，下文緊接著寫橋面兩側(cè)石欄上精美的圖案，而上文寫到的是趙州橋的悠久歷史和精巧的設計情況，似乎沒有寫與“堅固”有關的內(nèi)容，那么趙州橋的“堅固”表現(xiàn)在哪兒呢？

所謂“堅固”通俗地講就是很結(jié)實，指結(jié)合得很緊密而且不容易被破壞。課文在表現(xiàn)趙州橋的“堅固”上沒有采取直接描寫，而是較多地運用了間接的寫法。其一是說趙州橋到現(xiàn)在已經(jīng)有一千四百多年了，都保存得很完好;這么長時間都沒有被破壞，就說明它很堅固，從而成了世界聞名的石拱橋。其二是獨特的設計，趙州橋大橋洞頂上的左右兩邊各有兩個拱形的小橋洞，這是獨創(chuàng)的科學設計，既可以減輕橋本身的重量，又可以減輕洪水對橋身的沖擊，確保大橋不被洪水沖毀，也就能使大橋長期堅固，這是課文重點突出的內(nèi)容。其三是“這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上”，這其中用的是怎樣的石頭，又是怎樣砌成的，課文沒有涉及，但它與堅固關系密切，也是這座橋能夠堅固的基礎和關鍵，有必要通過查閱相關的資料進行必要補充。在這里有必要引入中國著名橋梁專家茅以升在《中國石拱橋》中的權威說明：“大拱由二十八道拱圈拼成，就像這么多同樣形狀的弓合攏在一起，做成一個弧形的橋洞。每道拱圈都能獨自支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受影響”;而且，大橋拱的條石每根寬一米多，相互之間支撐得特別穩(wěn)當。有了這些關于大橋拱材料和結(jié)構(gòu)的了解，我們才能明白趙州橋的“堅固”的根本正在這里。至此，我們對趙州橋的“堅同”有了比較全面的認識：對于一座橋來說，解決了正面的洪水沖擊和橋面負載的壓力問題，橋身才能長久穩(wěn)固。正因為趙州橋的堅固，才可以使附屬于它的美觀能長久的保留，才能使它們承載的文化遺產(chǎn)不至于消失。由此可見，《趙州橋》一文中抓住對“堅固”的設問，既可以借過渡句的語言形式把課文學習引向深入，又可借以引導學生尋找開展傳統(tǒng)文化探究活動的切入點，因而對“堅固”的理解就成了全文的聚焦點，可以把課文從內(nèi)容到思想都有機地聯(lián)系起來。

基于上述思考，我將主要教學流程設計如下：

一、初讀課文，了解“趙州橋”;

二、再讀課文，提出問題;

三、開展合作學習，探究交流;

四、關聯(lián)信息，總結(jié)深化。

1.讀課文第3自然段，同學們議一議：如果趙州橋被破壞了，這些精美的圖案還能保存下來嗎？

2.齊讀第4自然段，想一想：這種歷史遺產(chǎn)寶貴在哪些方面？它們憑什么保留至今？

3.總結(jié)：趙州橋作為一座有著悠久歷史和獨創(chuàng)設計的石拱橋，最重要最關鍵的一點就是非常堅固。

其實，課后練習1為落實課文承擔的語文要素的訓練，有“抄寫第3自然段，體會這段話是怎樣把趙州橋的‘美觀寫清楚的”這個要求，實際上在上述圍繞“堅固”組織的教學中，教師正是引導學生體會課文是如何來表達“堅固”的，無形之中為課后練習的完成提供了范例。換句話說，教學中設計核心問題“趙州橋的‘堅固表現(xiàn)在哪兒”也是從另一個角度來落實單元語文要素的訓練：體會作者是用哪些內(nèi)容來把“堅固”寫明白的。這是在本課教學中設計核心問題的深層次意義所在。