王艾婧

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革對(duì)閱讀教學(xué)提出了更多的要求，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，更注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的提升，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升自身的教學(xué)水平與職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)依托教材、激勵(lì)閱讀等拓展語(yǔ)言訓(xùn)練的途徑，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、圍繞教材展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

1.依托插圖進(jìn)行觀察想象訓(xùn)練。

想象是構(gòu)建語(yǔ)言體系的重要心理活動(dòng)，在豐富合理的想象帶動(dòng)下，學(xué)生表達(dá)出的語(yǔ)言必然是生動(dòng)形象且完整的。課文插圖是訓(xùn)練學(xué)生觀察想象最好的材料，如在《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，結(jié)合適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，能夠帶動(dòng)學(xué)生思維自然過(guò)渡，加深對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、辯論等教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.依托留白進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練。

語(yǔ)文教材中的句子往往含有言外之意，通過(guò)留白引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，豐富文章的內(nèi)容，使語(yǔ)文知識(shí)變得更加直觀，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的積累起到了促進(jìn)作用。如在《去年的樹(shù)》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生圍繞小鳥(niǎo)與樹(shù)木依依惜別的對(duì)話展開(kāi)聯(lián)想，結(jié)合自身與朋友惜別的生活場(chǎng)景，感受小鳥(niǎo)與樹(shù)木之間的深厚友誼，從而為學(xué)生理解后續(xù)小鳥(niǎo)歸來(lái)找不到樹(shù)木的著急心情及內(nèi)心活動(dòng)做鋪墊。

3.依托典型句式進(jìn)行遣詞造句訓(xùn)練。

語(yǔ)文教材中的課文多運(yùn)用生動(dòng)形象的典型句式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展遣詞造句訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。如在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課中，作者運(yùn)用擬人手法描寫胡蘿卜先生對(duì)自己胡子的看法，教師可以讓學(xué)生仿照文中的擬人寫作手法去描繪景物，引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特征，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握列數(shù)字與打比方、引用名言警句等表達(dá)技巧，確保語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)。

4.依托文本進(jìn)行理解感悟訓(xùn)練。

批注是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要手段，如在《花的學(xué)校》一課的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)荒野、狂歡與濕潤(rùn)等詞語(yǔ)的批注理解，能夠全面理解花孩子在陣雨中狂歡跳舞、匆忙回家與對(duì)準(zhǔn)媽媽展開(kāi)雙臂等句子的含義。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握多種朗讀方法，讓學(xué)生讀出感情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，快速提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、延伸教材拓展語(yǔ)言訓(xùn)練面

為了達(dá)到務(wù)實(shí)與求活等語(yǔ)文教學(xué)改革目的，教師應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)文教材知識(shí)內(nèi)容的延伸，帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，可以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與職責(zé)理念，其次要靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練與閱讀教學(xué)的高度結(jié)合。

如在《在牛肚子里旅行》一課的教學(xué)中，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生演示牛胃消化食物的過(guò)程與牛胃的構(gòu)造，讓學(xué)生深入了解牛胃儲(chǔ)藏食物、反芻的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生理解“我被牛吃了……”等句子中的省略號(hào)的含義，教師可利用動(dòng)畫(huà)的形式，引導(dǎo)學(xué)生想象紅頭所遇到的危險(xiǎn)。教師還可以利用文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。蘇聯(lián)心理學(xué)家捷普洛夫曾說(shuō)：“閱讀文學(xué)作品——這是想象的最好的手段，這是培養(yǎng)想象力的最有力的手段?！苯?jīng)常閱讀文學(xué)作品能激發(fā)人們的想象力，拓展“直接經(jīng)驗(yàn)”與“間接經(jīng)驗(yàn)”的空間。通過(guò)閱讀的延伸拓展，學(xué)生的創(chuàng)造性等綜合學(xué)習(xí)能力會(huì)得到顯著提升。

三、激活教材強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練效果

閱讀能夠幫助學(xué)生深入了解文章的內(nèi)容，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的精神世界。但是，閱讀興趣的培養(yǎng)是提升學(xué)生閱讀理解能力、提升文化素養(yǎng)與底蘊(yùn)的重要前提。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)主導(dǎo)者角色，靈活充當(dāng)組織者與輔導(dǎo)者等角色，盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，合理把握語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)與訓(xùn)練對(duì)策，注重與生活實(shí)際結(jié)合，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)與能力，提升課堂教學(xué)的有效性。

除此之外，教師要注重語(yǔ)文知識(shí)的整合。如在《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》一課的教學(xué)中，教師可激勵(lì)學(xué)生從兒歌、故事與古詩(shī)等材料中查找秋的特征，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的童話故事，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)一篇帶多篇的教學(xué)方法，我們可以將教材延伸拓展，將基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)。為了釋放學(xué)生自身的語(yǔ)言魅力，教師在教學(xué)中要盡可能地提升學(xué)生的主人翁意識(shí)。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，同時(shí)還需依托教材的內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師還應(yīng)當(dāng)拓展語(yǔ)言訓(xùn)練的途徑，將語(yǔ)文能力訓(xùn)練落到實(shí)處，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。