彭思敏

[摘 要] 閱讀和寫作是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的核心問題。傳統(tǒng)的語文教學(xué)傾向于將二者生硬分離，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。當(dāng)下先進(jìn)的教育觀念提倡讀寫結(jié)合，開展隨堂練筆教學(xué)，打造高效合理的小學(xué)語文課堂，強(qiáng)調(diào)讀寫能力的同步培養(yǎng)。教師要抓住時機(jī)，利用合理的策略讓學(xué)生得到有效的鍛煉，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。課堂作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要場所，教師要多探索讀寫結(jié)合的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，借助多種小隨筆形式幫助學(xué)生切實(shí)提升讀寫能力。

[關(guān)鍵詞] 讀寫結(jié)合;語文課堂;練筆

讀寫貫穿于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的全過程，是語文學(xué)習(xí)精髓所在?，F(xiàn)在很多學(xué)生會出現(xiàn)不知如何閱讀、難以理解文章的問題，寫作對他們來說也相當(dāng)棘手，選材老舊，內(nèi)容空洞，缺乏文采。因此，讀寫能力的提高也成為當(dāng)下小學(xué)語文教師所關(guān)注的關(guān)鍵問題。教師要注意靈活應(yīng)用不同教學(xué)方式，既注重讀寫結(jié)合，又不可忽視二者之間的差異，鼓勵學(xué)生在語文課堂練筆中不斷提升自己的語文素養(yǎng)。

一、課堂中讀寫教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生感悟能力較差

小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，尚未形成豐富的知識體系，在閱讀過程中不能有效感悟文章內(nèi)涵，導(dǎo)致他們對文章的理解始終停留在淺層次，學(xué)生在之后的寫作中不能合理運(yùn)用所讀內(nèi)容，文章質(zhì)量不佳，不能正確發(fā)揮讀寫結(jié)合的積極作用。

（二）忽視仿寫環(huán)節(jié)

小學(xué)階段的學(xué)生知識儲備較少，生活經(jīng)驗(yàn)也少，在寫作上存在一定的困難，難以真正寫出一篇在取材、結(jié)構(gòu)、語言、思想等方面都相對成熟的文章。教師在讀寫結(jié)合中也忽視了仿寫這一環(huán)節(jié)，沒有讓學(xué)生及時利用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際寫作，導(dǎo)致他們對寫作技巧的理解不深，不利于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用水平的提高。

（三）缺少續(xù)寫延伸

小學(xué)生好奇心濃烈，想象力豐富，充滿創(chuàng)造性，但是在讀寫結(jié)合教學(xué)中教師忽視了學(xué)生的這些特點(diǎn)，沒有給他們提供續(xù)寫的機(jī)會，限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。在不斷地機(jī)械化學(xué)習(xí)后，學(xué)生形成固化的讀寫思維，導(dǎo)致文章千篇一律，對他們之后的寫作發(fā)展起到了負(fù)面作用。

二、優(yōu)化讀寫教學(xué)模式的方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得感悟積累素材

教師要依托課本教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的精讀，感知文章整體內(nèi)容，并向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的結(jié)構(gòu)分析和講解，采取提問的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考或者組織學(xué)生分組討論，以某一完整觀點(diǎn)形式加以表達(dá)，從而加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生不僅能夠全面掌握文章內(nèi)容，并且明確指出文章的寫作方式以及所運(yùn)用的寫作手法，形成自己的閱讀感悟。教師通過這樣的一系列閱讀指導(dǎo)為學(xué)生奠定基礎(chǔ)，借助練筆的形式，讓學(xué)生把在閱讀中所獲得的感悟以及積累的寫作素材，或?qū)W到的寫作方法，將自己的所思所想凝結(jié)成文字，形成一篇完整的讀后感悟。

教材中有許多充滿人文性的文章，作者以其飽滿的情緒，樸素的筆觸，采用巧妙的寫作方式敘述故事，塑造人物，給予學(xué)生情感上的熏陶，并有所啟迪。例如，在《美麗的鹿角》一課中，文章作者以擬人化的手法，將鹿當(dāng)作人，通過鹿的故事帶給學(xué)生啟迪。教師在教學(xué)過程中，先引導(dǎo)學(xué)生從文中找出鹿對自己的角和腿的前后態(tài)度對比，從而感悟到一個深刻而簡單的道理。每個人都有自己的長處和短處，有時候長處會變成短處，而短處也會變成長處，我們要正確看待自己的長處和短處。繼而讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，從小故事中領(lǐng)悟大道理，并組織分組討論，讓每位學(xué)生在小組中談?wù)勛约旱淖x后感想，提供了學(xué)生之間相互取長補(bǔ)短的機(jī)會。再由小組推薦代表全班發(fā)言，教師對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行評價和總結(jié)，讓學(xué)生更深刻地理解課文，完善自己的思考角度。最后，學(xué)生將本課內(nèi)容學(xué)習(xí)感悟以小隨筆的形式記錄下來，將發(fā)言轉(zhuǎn)化為書面文字，進(jìn)行語言能力的錘煉。

教師讓學(xué)生以閱讀促進(jìn)寫作，在閱讀中積累素材，形成感悟，下筆寫作時心中更有底，正是所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師通過課文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們寫作過程中展開自主想象，放飛思維。在以書面形式凝結(jié)文字的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了對素材的擇取，寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法的應(yīng)用，文字的錘煉，圍繞其所提煉的中心思想展開論述，達(dá)到了鍛煉寫作能力、寫作思維的目的，發(fā)揮了讀寫結(jié)合的最大效力。

（二）進(jìn)行有效的仿寫練習(xí)是提高寫作能力的好方法

小學(xué)生具有一個特點(diǎn)，即模仿能力較強(qiáng)。倘若能夠借助優(yōu)秀文章的閱讀，進(jìn)行有效的仿寫練習(xí)，也是提高寫作能力的又一好方法。并且，小學(xué)生都易于接受仿寫方式，這在一定程度上有助于發(fā)散學(xué)生思維。仿寫訓(xùn)練是讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的開端，幫助學(xué)生將課堂所閱讀、積累的語言和寫作方法運(yùn)用到真正的隨筆練習(xí)中。教師要注意練習(xí)的循序漸進(jìn)，每節(jié)課都能兼顧閱讀、口練、筆練，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上精讀范文、課文，先以口頭語言的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后凝結(jié)成書面文字，既能夠練習(xí)詞語和句段，也能夠練習(xí)寫作方法，例如修辭手法的應(yīng)用。

學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真閱讀分析，仔細(xì)體會作者情感，理解其中的寫作方式，從而抓住文章的優(yōu)秀之處進(jìn)行仿寫隨筆練習(xí)，是讀寫結(jié)合在寫作能力提升方面應(yīng)用的重要途徑。但要注意的是，閱讀語文課文首先要以有一定的目的性，讓閱讀更有針對性，同時要有創(chuàng)新，讓學(xué)生能以不同的新穎視角學(xué)習(xí)課文的優(yōu)秀之處。教師可以通過組織學(xué)生以誦讀、默讀等不同方式閱讀課文，如上述案例中，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生感悟課文，講解文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、中心思想，并仔細(xì)分析文章的寫作方式、寫作風(fēng)格，為學(xué)生在后續(xù)仿寫中的寫作方法運(yùn)用做好鋪墊。課文講解結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)相關(guān)仿寫訓(xùn)練主題，讓學(xué)生以文本為參考，模仿文中的寫作結(jié)構(gòu)，或者詞句、修辭手法、表達(dá)方式，并能夠在自己有所創(chuàng)新的基礎(chǔ)上完成小隨筆，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，以讀促寫，不斷提高寫作水平。

（三）鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象對文章進(jìn)行續(xù)寫

教師要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，進(jìn)行行之有效的培養(yǎng)。在基本的課文講解之后，學(xué)生有了一定的閱讀量，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試發(fā)揮自己的想象力，張開想象的翅膀，對文章進(jìn)行續(xù)寫。這既是對寫作能力鍛煉的一種有效途徑，也是發(fā)散思維、培養(yǎng)思考能力的重要方式，能夠達(dá)到一舉兩得的良好效果。

在小學(xué)教材很多課文中，作者常常為讀者留下了無限的想象空間，這便是一個很好的文章續(xù)寫練筆契機(jī)。以《地震中的父與子》一文為例，文章在敘述父親挖掘廢墟時寫道：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！?這一段話體現(xiàn)了父親迫切想救出兒子的焦急，但父親36小時的挖掘過程可能遇到了什么困難，他的心理會有什么樣的變化？這些作者都沒有進(jìn)行詳細(xì)描寫，為讀者留下無限的想象空間。利用這一留白處，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將父親在挖掘過程中的心理變化，越來越焦急的心態(tài)，以及在挖掘過程所遇到的障礙，以小隨筆的形式記錄下來，續(xù)寫文章。在這個過程中，教師只需要帶領(lǐng)學(xué)生將自己的所思所想表達(dá)出來，并對其觀點(diǎn)進(jìn)行糾正指導(dǎo)，最后由學(xué)生再成文記錄為小隨筆。

學(xué)生通過補(bǔ)充課文留白，續(xù)寫文章的方式，設(shè)身處地地體會主人公的心理變化，不僅能加深對課文的理解，還能通過動筆成文，鍛煉自己的寫作技能，提高寫作水平。學(xué)生對文章內(nèi)容的合理想象是建立在熟讀文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，把握文章情感基調(diào)，有效閱讀基礎(chǔ)上才形成的，在續(xù)寫的過程中也是對文章內(nèi)容和情感發(fā)揮的延伸，正是體現(xiàn)了對閱讀和寫作的巧妙融合。

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作作為兩大難點(diǎn)是相互聯(lián)系的存在，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式才是取得顯著教學(xué)結(jié)果的合理途徑。教師的引導(dǎo)起到至關(guān)重要的作用，要抓住時機(jī)，利用合理的策略讓學(xué)生得到有效的鍛煉，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。課堂作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要場所，教師要多探索讀寫結(jié)合的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，借助多種小隨筆形式幫助學(xué)生切實(shí)提升讀寫能力。

責(zé)任編輯 周正旺