劉艷

[摘要]數(shù)學是美的，是一種理性的美，體現(xiàn)在數(shù)字的勻稱、圖形的對稱、邏輯的秩序等。教師在教學中要挖掘數(shù)學中的各種美，努力探尋情境圖之美、深挖理性化之美、尋覓趣味化之美，從而讓數(shù)學課堂洋溢著美的芬芳，以此來吸引學生的眼球，激發(fā)他們的學習興趣，從而讓數(shù)學學習活力四射。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學之美;學習;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）32—0085—02

數(shù)學是美的，有字符美，有圖形美，還有內(nèi)隱的邏輯美等，深挖這些美的因子，它一定能給學生帶來無盡的遐思和學習數(shù)學的動力。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)努力挖掘數(shù)學的多種美，用瑰麗多姿的美激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生學好數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學思考，讓他們的數(shù)學素養(yǎng)在美的感召下不斷提升。

一、探尋情境圖之美

探尋教材情境圖之美，是有效教學的基本措施之一。審視當下小學數(shù)學教材，情境圖可謂是多姿多彩。教師要做好文本挖掘和文本開拓構(gòu)想的工作，把現(xiàn)實生活情境有機地整合于教材的情境圖之中，從而給學生提供一個熟悉的、有趣的情境，使數(shù)學知識生活化，讓他們樂于學習，進而提升學習活力。

例如，在“9加幾”的教學中，教師就應(yīng)先讀透教材中的情境圖“小猴子看著一盒紅紅的蘋果（只有9個，還有1個空缺），盒子外還有4個青蘋果，茄子叔叔的問題是一共有多少個蘋果？”再思考如何應(yīng)用該情境圖更有利于學生投入學習。

教師可以把靜態(tài)的情境圖動態(tài)化，以增強情境圖的感染力。一是運用Flash技術(shù)設(shè)計：畫面音——一只小猴子很可愛，它也很大方，你們看，它給小朋友帶來了什么？畫面——小猴子捧著一盒紅紅的蘋果，嘴里說著：“今天哪個小朋友的表現(xiàn)好，我就獎勵給他一個大蘋果，好好努力哦！”此時，教師再把學生的注意力引到學習上來，提出問題：“如果給每人分1個蘋果，小猴子拿的蘋果能獎勵給幾個小朋友?。俊眴栴}會把學生的注意力從觀察轉(zhuǎn)移到數(shù)蘋果上來，學生就會跟著畫面音，大聲地說出：“1、2……9?！?/p>

二是補全題目信息。轉(zhuǎn)換畫面，茄子叔叔看到這個情形，大聲地說：“不行??！你給小朋友的獎勵太少，把我的這幾個青蘋果也拿過去吧！”茄子叔叔捧著青蘋果走來，放在盒子的邊上。此時，教師也應(yīng)如上一樣，引導學生說出青蘋果的數(shù)量。緊接著，茄子叔叔給出思考題：“小朋友，你知道現(xiàn)在的蘋果可以獎勵給多少個小朋友嗎？”

三是引導學生實踐，用圓片替代蘋果，探求問題的解決方案。最后，再通過動畫，把1個青蘋果移到盒子內(nèi)，湊成1個十，從而解決問題。通過實踐體驗和情境圖的參照學習，再加上適當?shù)姆椒ㄖ笇c鞏固，會在學生的腦中留下難以磨滅的印象。

巧用教材情境圖，并把它與現(xiàn)代教學輔助技術(shù)融合，能夠讓數(shù)學教學更富新意，充滿吸引力。當然，在此過程中，教師還要重視對學生觀察、分析、思考等方面的引導，尤其是對質(zhì)疑意識的培養(yǎng)。也只有這樣，數(shù)學學習才會讓學生的思維豐厚起來，他們的數(shù)學素養(yǎng)才能在學習中不斷發(fā)展。

二、尋覓趣味化之美

激發(fā)學生的學習興趣就是提升學生學習的動力。在小學數(shù)學教學中，教師要精準解讀教學內(nèi)容，根據(jù)學生的心理和學情靈活地創(chuàng)設(shè)學習情境，讓數(shù)學具有吸引力。同時，教師還要學會挖掘數(shù)學知識中隱藏的趣味因子，使其成為學生樂學的動力。

例如，在“軸對稱圖形”的教學中，教師既要重視教材編寫的意圖，又要探尋生活中的有益元素，設(shè)計好教學方案，讓軸對稱圖形的學習更具吸引力。

教師先展示教材中的主題圖，讓學生感知蝴蝶、天壇、飛機等物體的對稱之美。引導學生說出物體的對稱美，如蝴蝶的左右兩邊翅膀是一樣的，都是很美麗的，或提問：“你見過具有類似特征的物體嗎？”學生根據(jù)觀察以及簡單分析，也能根據(jù)對稱的特點找出一些軸對稱物體，如紅領(lǐng)巾、上衣、窗戶等。

教師再向?qū)W生展示軸對稱圖形的美。利用現(xiàn)代媒體技術(shù)將蝴蝶、天壇、飛機等物體進行展示，讓學生體會到原來感受的圖形美是對稱之美。進而實踐體驗，利用教材后面提供的圖案，組織學生進行折紙活動，讓學生在真實的活動中體會對折后兩邊圖形重合的原理，進一步明白軸對稱圖形的對稱之美。然后，教師可以引導學生模仿操作，如對折紅領(lǐng)巾，觀察剪紙，對折一些精美的圖案，欣賞對稱的美。

教師最終組織學生用長方形、正方形以及圓形的彩紙，設(shè)計各種軸對稱的圖案，再將圖案剪下來，從而創(chuàng)造出一個個有新意的軸對稱圖形，讓學生在創(chuàng)作中體會軸對稱圖形的美。同時讓學生在這些真切的體驗中理解和掌握軸對稱圖形的基本特征，從而讓學生的學習效率大幅提升。

數(shù)學知識中有很多美的地方，它需要教師精心地挖掘，并把它巧妙地融進課堂教學中，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而讓課堂更具吸引力。

三、深挖理性化之美

數(shù)學是一門抽象性很強的學科，思考是它的靈魂，分析、推理是它的基本方法。因此，在數(shù)學教學中教師就得深挖教學內(nèi)容中的理性之美，并以此來引導學生如何進行觀察、思考、分析，讓他們在體驗中感悟到數(shù)學的真諦，進而激發(fā)他們學習數(shù)學、探尋數(shù)學奧秘的興趣。

例如，在“分數(shù)乘小數(shù)的計算”教學中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)計算中所蘊含的理性因子，并讓學生在不同的計算方法中感悟到規(guī)律，讓計算更靈動，充滿智趣。

當學生面對這樣的一組計算題1/2×0.8，1.8×1/3，2/5×2.4時，首先，教師要“放手”，不做限制，也不做提醒，讓學生用他們喜歡的方式去計算。其次，組織展示與評價，評價的主體是學生，讓他們相互評價，相互質(zhì)疑，學生會在展示和爭辯的沖擊中，感悟到1/2×0.8，2/5×2.4這兩題既可以把分數(shù)化成小數(shù)，也可以把小數(shù)化成分數(shù)。因為這里的1/2和2/5能夠化成有限小數(shù)。同時，學生會在甄別比較中發(fā)現(xiàn)，這兩題把分數(shù)化成小數(shù)去計算更為簡潔，因為都是一位小數(shù)乘一位小數(shù)，計算起來比較簡單。而計算1.8×1/3最好的方法就是把0.8化成分數(shù)，因為1/3不能化成有限小數(shù)，如果非要化成小數(shù)，就只能取近似數(shù)，那樣結(jié)果就會有很大的誤差。

開放式練習能夠刺激學生的競爭意識，促使他們?nèi)ニ伎肌⑷?chuàng)新。上述案例中學生的表現(xiàn)可謂是可圈可點，評價得有理有據(jù)，也許這就是數(shù)學的理性之美帶來的動力吧！

從中看出，一節(jié)有趣的數(shù)學課必定蘊含著理性的因子。因此，在數(shù)學教學中教師就得深挖各種文本、資源中的理性因素，并將其科學地融進教學中，讓學生在探究數(shù)學知識的同時，體會數(shù)學的理性之美。

綜上所述，數(shù)學的美是無處不在的，教師要學會挖掘隱含在數(shù)學教材中的美，并學會用美的教學情境、方式等引領(lǐng)學生快樂探究、快樂學習，從而讓學生的數(shù)學學習洋溢著活力.充滿無限生機。

（責編 黃露）