張芳

本文首先分析了小學語文教學中情感融入的重要性，能夠激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)造性，能夠引導學生樹立良好的人格品質(zhì)，接著提出了小學語文教學中的情感教育融入策略，要積極營造良好的師生關系，選擇合適的教學內(nèi)容，提升語文教師的情感教育滲透意識，創(chuàng)造實際教學情境來融入情感教育。

語文是小學階段的基礎課程，語文的美體現(xiàn)在情感表達中，通過情感教育的融入能夠讓學生體會到作者想要表達的人生態(tài)度，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，從這兒我們也能夠看出小學語文教學中情感教育融入的重要性。隨著小學新課改的深入，語文教學方式創(chuàng)新成為了潮流，要能夠通過情感教育指導和感染學生，促進其綜合素質(zhì)的提升是我們所期盼的。

1 小學語文教學中情感融入的重要性

1.1 激發(fā)學生的學習興趣。

在小學語文教學過程中，如果教師不能夠主動引入情感教育，學生自然會忽視這方面的學習意識，導致語文教學陷入生詞與詞語的簡單堆砌，只追求背誦課文，并沒有關注其內(nèi)在情感的表達，學生就是單純的跟著老師學習，過程比較枯燥，學生就會逐步喪失對語文知識學習的興趣，學習積極性降低。而把情感教育融入其中，能夠讓語文教學內(nèi)容得以充實。如果教師在傳授語文知識的時候，將作者的經(jīng)歷、作者的故事、作者在課文中要表達的思想感情等相關因素較完美的融入教學過程中，在緩和課堂氣氛的同時，就能夠調(diào)動學生的學習積極性，引起學生的情感共鳴，讓學生在感受情感的同時學習語文知識，感悟課文內(nèi)容。

1.2 能夠激發(fā)學生語文學習的創(chuàng)造性。

學生的創(chuàng)造性是其綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是提升自身素養(yǎng)的要求，在小學語文教學中激發(fā)學生的創(chuàng)造性是義務教育事業(yè)發(fā)展的目標。但是，語文教學的目標不只是提升學生的詞匯量和背誦量，還需要升華蘊含在其中的情感表達能力，讓所學課文帶給學生更深刻的情感意義，給學生生活帶來正能量，這也是語文教學的發(fā)展方向;小學語文教學融入情感教育，能夠深化學生對于整個作品的感悟力，加深其對作品的理解，從而能夠提升文學表達水平。學生能依據(jù)自己實際中不同的情感認知能力來創(chuàng)新學習方法，更好地發(fā)揮并表達自身的創(chuàng)造力。語文教學融入情感教育，還能給學生帶來非常豐富的情感體驗，讓學生對生活、對人、對事多一些感悟和理解，促使學生將感悟與理解帶入到實際生活中，幫助學生養(yǎng)成良好的性格，效仿作者獨特的寫作風格，培養(yǎng)寫作技能，提高語言表達與寫作水平。

1.3 能夠引導學生樹立良好的人格品質(zhì)。

小學語文作品的文化內(nèi)涵比較豐富，特別是那些經(jīng)典的優(yōu)秀作品，體現(xiàn)了作者的情感，也體現(xiàn)了整個社會文化環(huán)境。事實上，文學作品是創(chuàng)作者精神以及情感方面的重要體現(xiàn)，學生的社會意識是一個逐步強化的過程，文化知識也是不斷更新的過程，這些作品都具備強而獨特的價值資源。在語文教學過程中，在講授基本字詞句的同時要融入情感教育，充分挖掘作品背后蘊含的創(chuàng)作者精神，讓學生的視野得以拓展，引導學生樹立正確的學習觀念和方向。明確作品背后的文化內(nèi)涵，讓學生自主感受作家的高尚品質(zhì)，包括其藝術精神所在。引導學生樹立良好的人格品質(zhì)，人生理想以及未來職業(yè)目標。

2 小學語文教學中的情感教育融入策略

2.1 認定并抓好情感教育融入的基礎。

一方面，用“愛”來激發(fā)情感。在開展小學語文教學的時候，教師要能夠充分運用自身的情感體驗，要對學生的個性特征有個細致的理解和認知。在開始上課之前，教師要能夠結合學生的不同特點來選擇教學的角度，比如，其語文知識學習的初衷、興趣愛好等，這是備課，也是“備”學生。在課堂教學中，要尊重學生個體，能夠認真的傾聽學生的想法，觀察學生的動作。課下，要能夠主動跟學生進行交流，進入到他們的情感世界，用“愛”與學生拉近距離。這就要求教師能夠提升自身的綜合素質(zhì)修養(yǎng)，用藝術表現(xiàn)形式跟學生進行情感的碰撞與交流，讓學生對文學作品有個清晰的認知。另一方面，用“技技”來滲透情感。語文教學的一個重要特點就是教師的講課技巧。要明確學生具備情感表達能力的重要性，能夠幫助學生準確的表達情感。在實際語文教學開展過程中，教師要能夠讓學生理解到“情感”跟“技巧”之間的關聯(lián)，引導學生去表達情感。經(jīng)過長時間的積累，學生就能夠感受到語文知識的魅力，理解作品跟情感表達的聯(lián)系，進而學生在作文寫作過程中就能把個人情感跟表達技巧結合，做到情景交融。

2.2 提升語文教師的情感教育滲透意識。

對于小學語文來說，其教學內(nèi)容比較多，文化內(nèi)涵豐富，教學也沒有固定的方式可參考，語文教師對于教學方式與教學內(nèi)容的把握就顯得尤為重要，這對經(jīng)常進行統(tǒng)編教材教學的教師就是一個很大的挑戰(zhàn)。要全面理解一篇課文，除了字詞句的表面意思，還需要深挖文章作者要表達的思想情感，看作者如何通過文字的方式來表現(xiàn)出來具體的情感。在開展小學語文閱讀教學的時候，要引導學生邊閱讀，邊思考，激發(fā)思維來讓學生去理解這篇文章的真情實感。這就要求教師除了“會”教，還要有很多的知識儲備，能夠引導學生去感悟與思考，教師要能夠朗朗上口，敘述出教材中的內(nèi)容，還能夠跟學生針對這些知識進行交流。這樣才能讓學生信服，教學成效才能體現(xiàn)出來。要定期開展教師間相互聽課、相互學習的活動，取長補短，讓其情感滲透的教學思想能夠及時更新，實現(xiàn)理論教學跟實踐教學的同步化提升，樹立全新的學生觀、教學觀，通過改變傳統(tǒng)的教學模式來提升教學效果，教師要能夠認清教學中與學生互動的意義，提升自身的魅力與課堂教學感染力，選擇合適的策略激發(fā)學生的興趣，這樣才能為語文教學中滲透情感教育的有效性打下堅實的基礎。

2.3 創(chuàng)造實際教學情境來融入情感教育。

融入情感教育要注重引發(fā)學生的共鳴，強化學生對于作品的理解，讓學生更好的掌握文學作品。為了迎合情感教育需求，教師在課堂教學的時候要能夠創(chuàng)造條件，讓學生感受整個作品要表達的思想情感，這就需要語文教師能夠進行教學方式的創(chuàng)新。在信息化迅速發(fā)展的今天，教師可以就結合多媒體設備來渲染情景，增強教學效果，通過多媒體為學生展示作品背景與所蘊含的文化內(nèi)涵，包括創(chuàng)作者要表達的情感訴求，借助具體的音頻和圖片等展示出來，引導學生去感悟、去設想。此外，教師也可以創(chuàng)造情境讓學生當作文學作品的創(chuàng)作者，讓其聯(lián)想自身處在這樣的環(huán)境下會是什么樣的心理狀態(tài)，要表達什么樣的情感訴求，通過這樣的方式來讓學生把握文學作品的深層次的情感，提升教學成效。比如，在學習《靜夜思》這篇詩詞的時候，要實現(xiàn)教學中的情感滲透，就可以從作者李白的生平事跡入手，搜集一些跟李白相關的資料，通過小視頻的形式展示給學生，激發(fā)學生學習這首古詩的積極性。在課堂開始之前，可以給學生播放馬思聰先生創(chuàng)作的《思鄉(xiāng)曲》作為導入環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學設計，借助這首曲子來引入教學，讓學生真切的體會這首詩歌的情感所在。

3 結論

綜上所述，情感教育在小學語文教學中有著不可估量的作用，不倫是培養(yǎng)學生學習語文興趣，還是提升學生的表達技巧，促使學生樹立良好的人格品質(zhì)等都需要進行情感教育的輔助作用。所以，對于我們語文教學來說，建立良好的師生關系是情感教育融入的基礎，教師要進行多方面的嘗試，選擇合適的教學內(nèi)容，提升語文教師的情感教育滲透意識，創(chuàng)造實際教學情境來融入情感教育，進而提升小學語文教學效果。

語文是一門包含著豐富情感的學科，文章中都蘊含了作者豐富的情感，對學生熱愛生活、關注生活有著積極的影響。作為語文教師一定要把情感教育貫穿整個語文教學的始終。因為情感、價值觀的教育也是三維教學目標的組成部分。因此，我們語文教師第一要加強教學藝術的鋪墊，用教師的教育藝術打動學生心靈，換來學生的真情實感;第二要轉變教育教學觀念，挖掘語文教材中潛在的情感因素，使學生的情感在語文課堂的濃厚情感氛圍中得以熏陶，使中國文字符號閃爍出情感之光，潤耀孩子們天真無暇的心靈。

（作者單位：徐州市侯集實驗小學）