程華晶

新時(shí)代，“慢就業(yè)”這一新型就業(yè)現(xiàn)象日益突出，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?！奥蜆I(yè)”的社會(huì)現(xiàn)象背后，折射出高校學(xué)生更加重視未來(lái)規(guī)劃和就業(yè)質(zhì)量。高校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)的新變化，改變傳統(tǒng)的以提升就業(yè)率為目標(biāo)的末端式、應(yīng)急式、技巧式的做法，真正將職業(yè)指導(dǎo)融入人才培養(yǎng)過(guò)程，面向就業(yè)需求，建立以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)全程、全員、實(shí)踐的精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)體系。具體通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐相貫通、校內(nèi)與校外相貫通、“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相貫通的“三個(gè)貫通”，在實(shí)踐中不斷完善職業(yè)指導(dǎo)工作方法，探索新的工作模式。

一、“慢就業(yè)”現(xiàn)象折射出的就業(yè)形勢(shì)新變化

在每年高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)又創(chuàng)歷史新高、就業(yè)焦慮彌漫的情況下，近年來(lái)卻出現(xiàn)了一種被稱為“慢就業(yè)”的現(xiàn)象。所謂“慢就業(yè)”，是指一些大學(xué)生畢業(yè)后不打算馬上就業(yè)，而是暫時(shí)選擇游學(xué)、支教、在家陪父母或者創(chuàng)業(yè)考察，慢慢考慮人生道路的現(xiàn)象。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，越來(lái)越多的“90后”特別是“95后”年輕人告別傳統(tǒng)的“畢業(yè)就工作”模式，成為“慢就業(yè)族”。據(jù)麥可思研究院近年來(lái)的就業(yè)報(bào)告統(tǒng)計(jì)，最近5年，畢業(yè)半年后仍未就業(yè)的大學(xué)生比例逐漸增長(zhǎng)，“慢就業(yè)”現(xiàn)象越來(lái)越突出?！奥蜆I(yè)”的社會(huì)現(xiàn)象背后，折射出高校學(xué)生的擇業(yè)觀正悄然改變，更加重視未來(lái)規(guī)劃和就業(yè)質(zhì)量，呈現(xiàn)新的就業(yè)理念和就業(yè)形勢(shì)。

（一）大學(xué)生就業(yè)理念更加成熟

現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)理念更加理性和成熟，更注重對(duì)自我定位和自身發(fā)展的追求，相比就業(yè)的速度，更看重就業(yè)質(zhì)量和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，少了“先簽一個(gè)再說(shuō)”的緊迫感，更多地去思考、對(duì)比、權(quán)衡，如果遇不到心儀的工作崗位，他們寧可等待也不愿屈就。另有一些畢業(yè)生選擇繼續(xù)讀書(shū)深造、考公務(wù)員、事業(yè)單位，或者參加各種資格考試，繼續(xù)提升就業(yè)含金量。

（二）就業(yè)選擇更加看重內(nèi)在價(jià)值觀

“慢就業(yè)”現(xiàn)象凸顯出當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，薪資問(wèn)題不再是大學(xué)生就業(yè)的決定性要素，他們更加青睞于將工作與興趣相結(jié)合，更加渴望被尊重，更加關(guān)注工作是否理想。智聯(lián)招聘發(fā)布的調(diào)查報(bào)告顯示，在當(dāng)前大學(xué)生群體理想雇主的構(gòu)成要素中，排在前六位的依次是：“尊重員工”“良好的收入前景”“公平公正的用人原則”“完善的福利待遇”“吸引人的企業(yè)文化”“與員工貢獻(xiàn)匹配的薪酬回報(bào)”。值得關(guān)注的是，“尊重員工”要素已經(jīng)超越了“良好的收入前景”。

（三）互聯(lián)網(wǎng)背景下就業(yè)方式更加多元化

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，不僅讓新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，也大大拓展了工作的時(shí)空邊界，讓年輕人有了更多的選擇空間。國(guó)家對(duì)“雙創(chuàng)”的大力倡導(dǎo)，讓許多大學(xué)生在讀書(shū)階段就開(kāi)始接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在走入社會(huì)后更愿意選擇創(chuàng)業(yè)。隨著創(chuàng)業(yè)、自由職業(yè)等方式逐漸為人所認(rèn)同，無(wú)論是跨專業(yè)、跨行業(yè)就業(yè)，還是自主創(chuàng)業(yè)，年輕人在就業(yè)上的多元化選擇，必將是未來(lái)一個(gè)大的趨勢(shì)。

二、高校傳統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)方式存在的問(wèn)題

從某種程度上說(shuō)，“慢就業(yè)”是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的結(jié)果。不急于就業(yè)、暫不就業(yè)不是不準(zhǔn)備就業(yè)，而是為更好地找到適合自己的崗位?？梢哉f(shuō)“有業(yè)不就”的現(xiàn)象不但將長(zhǎng)期存在，而且會(huì)呈上升趨勢(shì)。因此，現(xiàn)在的就業(yè)問(wèn)題，更多地體現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和自身能力培養(yǎng)等內(nèi)在需求是否能實(shí)現(xiàn)上。

“慢就業(yè)”的社會(huì)現(xiàn)象背后，折射出高校學(xué)生更加重視未來(lái)規(guī)劃和就業(yè)質(zhì)量，這就對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)提出更高的要求，而目前高校傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)方式已滿足不了學(xué)生的需求。

（一）從職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容來(lái)看，形式單一，缺乏個(gè)性

盡管現(xiàn)在高校對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作非常重視，學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意愿強(qiáng)烈，但高校職業(yè)指導(dǎo)體系不夠完善，指導(dǎo)形式主要以滿足學(xué)生共性需求的講座、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和課程為主，以集中授課的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，形式單一，千篇一律，難以根據(jù)個(gè)體差異開(kāi)展針對(duì)性、漸進(jìn)式的職業(yè)指導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)體與用人單位的高效對(duì)接。

（二）從職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍來(lái)看，職場(chǎng)人少，專業(yè)化低

職業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)專業(yè)化程度非常高的工作，不僅需要從業(yè)者具備專門的知識(shí)和技能，而且還需要他們具備比較高的專業(yè)認(rèn)同。而目前高校的職業(yè)指導(dǎo)工作主要由負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)的老師或是從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員擔(dān)任，缺少企業(yè)人員及社會(huì)人士參與，大多數(shù)教師沒(méi)有企業(yè)背景，難以滿足職業(yè)指導(dǎo)工作專業(yè)化的要求。

（三）從職業(yè)指導(dǎo)過(guò)程來(lái)看，重就業(yè)率，輕就業(yè)質(zhì)量

目前高校就業(yè)工作評(píng)估的主要指標(biāo)還是就業(yè)率，這也是學(xué)生和家長(zhǎng)擇校的重要因素之一，這就導(dǎo)致部分高校將職業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)集中在就業(yè)率的提升上，忽視了就業(yè)質(zhì)量，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)未能在職業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中得到充分有效的體現(xiàn)。

三、“慢就業(yè)”背景下高校職業(yè)指導(dǎo)精細(xì)化策略

綜上分析可以看出，高校職業(yè)指導(dǎo)要真正發(fā)揮作用，應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)的新變化，改變過(guò)去傳統(tǒng)的以提升就業(yè)率為目標(biāo)的末端式、應(yīng)急式、技巧式的做法，真正將職業(yè)指導(dǎo)融入人才培養(yǎng)過(guò)程，強(qiáng)化人生價(jià)值的引導(dǎo)、職業(yè)觀念的涵育，面向就業(yè)需求，建立以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)全程化、全員化、實(shí)踐化的精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)體系。具體可以概括為 “三個(gè)貫通”：

（一）職業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐相貫通，學(xué)用一體，針對(duì)性強(qiáng)

我國(guó)高校較多注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握，缺少對(duì)其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，“慢就業(yè)”的學(xué)生才想用半年或者一年的時(shí)間來(lái)豐富自己的社會(huì)閱歷，增長(zhǎng)自己的知識(shí)經(jīng)歷。因此，要打造“學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃—職業(yè)生涯規(guī)劃—個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)”的遞進(jìn)式課程體系，根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)和需求，開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)，做好職業(yè)指導(dǎo)的規(guī)劃和實(shí)踐。

通過(guò)對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯教育，讓學(xué)生對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃有比較清晰的認(rèn)識(shí);對(duì)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯教育，讓學(xué)生能夠較早地參與職業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)接觸到業(yè)界真實(shí)的項(xiàng)目或案例，并主動(dòng)剖析、分析解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、創(chuàng)新思維、分析實(shí)踐能力等，學(xué)用結(jié)合。

同時(shí)，畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)要避免“千人一面”，要針對(duì)畢業(yè)生的實(shí)際需求，在對(duì)學(xué)生全方位了解關(guān)心的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化指導(dǎo)，做到簡(jiǎn)歷指導(dǎo)到人、模擬面試體驗(yàn)到人、就業(yè)心理輔導(dǎo)到人、就業(yè)情況和就業(yè)過(guò)程跟蹤到人，使畢業(yè)生在校期間能體驗(yàn)并熟悉就業(yè)流程，從而促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)。

（二）校內(nèi)與校外相貫通，協(xié)同育人，無(wú)縫對(duì)接

教育要服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和人才需求，因此高校職業(yè)指導(dǎo)必須加強(qiáng)與企業(yè)和社會(huì)的對(duì)接，改變過(guò)去僅靠就業(yè)處及各學(xué)院負(fù)責(zé)就業(yè)工作人員的單一局面，要充分調(diào)動(dòng)包括專任教師、家長(zhǎng)、企業(yè)甚至政府部門的全員參與，構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)多元化協(xié)同育人機(jī)制。

職業(yè)指導(dǎo)是一門多學(xué)科交叉的課程，要求指導(dǎo)老師除了具備多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，高校除了引進(jìn)和聘用企業(yè)人士來(lái)?yè)?dān)任職業(yè)指導(dǎo)教師外，還要?jiǎng)?chuàng)造更多的條件讓教師進(jìn)入企業(yè)，了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求，掌握前沿技術(shù)應(yīng)用，積累真實(shí)的教學(xué)案例，使教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)生產(chǎn)需求，使職業(yè)指導(dǎo)起到實(shí)效。

除了自身的教師資源外，高校還要注意將企業(yè)納入到學(xué)生的培養(yǎng)和指導(dǎo)中來(lái)?，F(xiàn)在越來(lái)越多的知名企業(yè)重視校企合作，高校要?jiǎng)?chuàng)造靈活便利的條件，吸引更多企業(yè)家、專業(yè)知名人士走進(jìn)高校，宣傳企業(yè)文化、闡述職業(yè)素養(yǎng)要求，為專業(yè)相關(guān)的在校生進(jìn)行員工能力素質(zhì)進(jìn)階式培養(yǎng)，建立協(xié)調(diào)育人機(jī)制。

（三）“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相貫通，內(nèi)生動(dòng)力，提升素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，圍繞國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略布局，高校職業(yè)指導(dǎo)也要主動(dòng)創(chuàng)新，改變過(guò)去末端式、技巧式、應(yīng)急式的指導(dǎo)方式，將職業(yè)指導(dǎo)真正落實(shí)在幫助大學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)理想、確立職業(yè)目標(biāo)，幫助每個(gè)大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行思考與規(guī)劃，通過(guò)認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特征、個(gè)性傾向，確定與自己的個(gè)性相匹配的理想職業(yè)，從而激發(fā)主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成才，促使未來(lái)求職、就業(yè)更加順利。

學(xué)生具有主動(dòng)成才的需求后，職業(yè)指導(dǎo)要強(qiáng)化素養(yǎng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過(guò)課堂教學(xué)、素養(yǎng)能力訓(xùn)練、社會(huì)（企業(yè)）實(shí)踐、項(xiàng)目研究等方面的具體內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)以“專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)”為主線的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)能力和具備職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校和社會(huì)也應(yīng)努力提供相應(yīng)的資源，通過(guò)提供到企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等機(jī)會(huì)，使學(xué)生能提前熟悉企業(yè)工作環(huán)境，深化學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)技能，加深對(duì)職場(chǎng)文化、企業(yè)運(yùn)行及團(tuán)隊(duì)合作與社會(huì)責(zé)任感的理解，逐漸習(xí)得并塑造匹配的價(jià)值觀，使大學(xué)生較快適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求，順利完成從“學(xué)生”到“員工”的角色轉(zhuǎn)變。

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是全社會(huì)普遍關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。大學(xué)畢業(yè)生找不到滿意的工作與用人單位招聘不到滿意的員工之間供需矛盾的存在，需要高校主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)的新變化，真正將職業(yè)指導(dǎo)融入人才培養(yǎng)過(guò)程，面向就業(yè)需求，建立以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)全程、全員、實(shí)踐的精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)體系，充分調(diào)動(dòng)高校、企業(yè)、社會(huì)等各方力量，為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)發(fā)揮積極作用。

【本文系2019年度廈門理工學(xué)院教改課題項(xiàng)目“精準(zhǔn)化職業(yè)指導(dǎo)體系研究”（JG201920）的階段性成果】

（作者單位：廈門理工學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院）