葉雨薇

近年來，隨著中國經(jīng)濟文化實力的崛起，使中國在國際上的地位不斷提高，已然成為了“醒來的雄獅”。這使中國的教育也越來越受人關(guān)注。胡媛說：“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化”，正因如此，我們才更應(yīng)該注重中國的教育問題以及人才的培養(yǎng)。通過與美國大學教育差異的研究，我們能夠更加清楚中國現(xiàn)有教育模式的優(yōu)勢與弊端，以及如何優(yōu)化現(xiàn)有的教育體制，為國家培養(yǎng)出更多的實用型人才。

1 造成中美大學差異的原因

1.1 中美教育的目的不同。

無論是學校教育還是家庭教育，美國都傾向于把學生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)社會這個“大熔爐”的實用性人才，美國教育更加注重對學生社會適應(yīng)的培養(yǎng)，因而更重社會實踐。而且在美國家庭教育中也極具重視孩子興趣的培養(yǎng)，以此來挖掘個人的價值。正因如此，美國大多數(shù)學生從小便很獨立自主，讀書時便通過做家務(wù)勞動和兼職來獲取零用錢，成年后便獨立生活。相反，在中國這個復(fù)雜的社會環(huán)境下學校和家長都更加注重孩子所取得的學習成績，這讓他們在一定程度上忽視了對孩子興趣的培養(yǎng)，限制了孩子的創(chuàng)造力。由于中國人口眾多，導致中國的大學生就業(yè)競爭壓力大，學校以學生的學習成績?yōu)橹笜耍幼⒅貙W習的結(jié)果而不是個人的全方面發(fā)展。

1.2 中美歷史文化的差異

雖然中國在很早以前就有科舉考試來選拔人才，但現(xiàn)代教育的發(fā)展離不開經(jīng)濟方面的支持。近代以來美國高速發(fā)展的經(jīng)濟給教育的發(fā)展提供了必要的保障。美國許多富豪，企業(yè)家和慈善家經(jīng)常捐錢發(fā)展教育，這也是美國私立大學較多的原因。現(xiàn)在中國經(jīng)濟雖然迅速發(fā)展，但我們可以看到教育模式還在不斷改革中。

2 中美大學教學模式具體差異

2.1 教學環(huán)境差異

美國教育偏向于小班教學，每個班的人數(shù)較少。中國由于人口基數(shù)較大，導致一個班人數(shù)較多。這也就導致了美國課堂學生參與度較高，而中國課堂學生參與度較低。中國學生人數(shù)較多導致能夠積極參與課堂的機會也會隨之減少。就課程選擇來說，美國學生選擇的課程的種類要更加豐富些，尤其是選修課程，美國的課程會更加注重一些課外的實踐課程。中國則是必修課程較多，選修課程較少。美國學生可以通過先上大約兩周的選修課程，覺得有興趣的在進行選擇。中國學生中能搶到自己心儀課程的學生更是少數(shù)。從中我們可以看出中國選修課程的靈活度低于美國。就課堂氛圍來說，美國課堂氛圍較為輕松，老師對于課堂紀律沒有過多要求。這也容易導致課堂秩序的混亂。中國素有尊師重教的傳統(tǒng)，這就要求學生在課上課下尊重老師以及課堂，有一定的紀律性。這在一定程度上保證了教學質(zhì)量，同時也壓抑了些課堂氛圍。

2.2 教學方法和形式差異

由于學校和家長培養(yǎng)目的的不同所造成中美學生性格方面也有所差異，這種差異也體現(xiàn)在中美大學的課堂教學上。美國學生更擅長主動思考問題，參與課堂交流與互動，學生間多小組討論以及課前演講。中國近幾年來也通過教學模式改革更加注重翻轉(zhuǎn)課堂，強調(diào)學生在課堂上的參與度，但還是有大部分學生在課堂上反應(yīng)較為沉悶，不主動參與互動與討論。這與中國傳統(tǒng)的教學模式分不開，好在這種趨勢在不斷地減弱。就師生關(guān)系來說，美國學生更喜歡在課后與老師交流，提問，所以大多美國師生關(guān)系較好。中國學生大多較為靦腆害羞，即使在課堂上也不一定愿意與老師溝通，課后也只有極少數(shù)學生愿意與老師交流。但現(xiàn)在，中國的許多大學都設(shè)立了老師專門的輔導時間，讓中國學生有更多的學習咨詢時間。就對老師的授課要求來說，中美大學都采用書本與多媒體相結(jié)合的方式，美國老師更注重與學生的課堂互動，教學內(nèi)容不局限于書本，更多的是和學生的相互探討。中國老師以書本為主，在予以補充相關(guān)的課外知識，但是是由老師主講為主，學生參與課堂度較低。

2.3 學校本身差異。

美國大多大學為私立學校，靠高昂的學費和捐贈來維持學校的基本運營，學生普遍家庭狀況較好，易在校園里積累人脈，但這也決定了美國的階級分層嚴重，有些窮人家的孩子即使考上了常春藤名校也因承擔不起高昂的學費放棄。中國大學普遍為公立學校，更顯教育的公平性，也給更多貧困家庭的學生更多的機會。就對學生的培養(yǎng)來說，美國大學更注重學生的全面發(fā)展，要求學生參與較多社會實踐活動，更加注重挖掘?qū)W生的興趣并加以培養(yǎng)，積極鼓勵他們參與各種演講活動，以及各種社會實踐活動等等。中國大學雖也鼓勵學生興趣與學習并重但相較來說更重視硬性的考試達標。就學校培養(yǎng)學生的目的來說，中國大學更傾向于培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)性人才，加強學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。美國大學更注重培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.4 課程考核方式差異

美國大學既注重對課堂教學內(nèi)容的考核，也注重對學生思辨能力，個人素質(zhì)以及全方面能力的考察。因此他們的考核范圍不僅僅只限于書本，也考察學生的創(chuàng)新能力，社會實踐能力等等，而考核方式也不僅是測試，也通過課程論文，小組表現(xiàn)，創(chuàng)新成果，課堂演講等等。這種方式在一定程度上能夠更加全面的檢測學生的學習情況。中國大學學生的期末成績一般由平時成績加上期末考試成績?yōu)橹?。期末考試以書本?nèi)容占主導，考核形式較為單一。但平時成績的考核與美國較為相似，以課堂參與度，課后作業(yè)，期末論文，小組共同成績等等為主。

3 中美大學教育體制下對學生培養(yǎng)的影響

近年來中國也有引進國外的一些教育教學模式，如視頻授課，網(wǎng)上教學等。現(xiàn)在很受大眾廣知的“慕課”就是其中一個較為典型的例子。但是“慕課”的出現(xiàn)并沒有掀起波濤駭浪，雖然知道“慕課”的人很多，但真正加以應(yīng)用的人卻很少。探其原因，中國傳統(tǒng)的教育方式在中國學生的心中根深蒂固，想要轉(zhuǎn)變過來接受新的教育教學模式還是需要一段時間。中國傳統(tǒng)的教育模式即面對面授課，中國學生在傳統(tǒng)的教育模式下更習慣于傾聽，而不是思考，這也就導致中國學生的想象力，創(chuàng)造力以及思維能力比起美國學生要略遜一籌。美國學生的教育環(huán)境讓他們能夠更加大膽發(fā)表自己的意見與想法，更加擅長于他人溝通交流。中國學生與老師的關(guān)系是一個尊敬與受尊敬的關(guān)系，所以課堂上很少有學生能夠“打破規(guī)矩”質(zhì)疑老師，在這是造成課堂通常有由老師主導。學生被動接受的原因之一。

4 如何對中國現(xiàn)有教育模式進行優(yōu)化

西方有許多教育方式是值得我們加以借鑒的，例如多種多樣的選修課程，以多種方式評定期末考試成績，將現(xiàn)代科技融入教育教學中以及多讓學生參與社會實踐活動等等。

中國大學教育應(yīng)試教育色彩濃厚，課堂氛圍較為壓抑，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和促進學生的多方面發(fā)展，因此在改革教育時，因注重提高學生的課堂參與度。在保證一定課堂紀律的前提下，充分激發(fā)學生的思維，活躍課堂氛圍，提高學生上課的積極性。同時在課后也可以增加老師的課后輔導時間，在為學生答疑解惑的同時拉進老師與學生之間的距離，讓更多的中國學生不在“怕老師”，形成一種“亦師亦友”的良好教學氛圍。增加課程考核方式的評定，以多種方式考核學生的綜合素質(zhì)水平，例如課堂演講、課后作業(yè)、小組討論、課程論文等等多方面考量學生的能力。提高學生的平時成績在總成績中的比重。在課程設(shè)置上，也應(yīng)該擴大選修課的范圍，增加選修課的種類，在最大范圍上滿足學生的興趣和積極性。除此以外，中國大學還應(yīng)注重對學生社會實踐水平能力的培養(yǎng)。中國的大學著重于學術(shù)研究，雖也有發(fā)展課外的實踐活動，但相比之下，還是較少。社會實踐活動易激發(fā)學生的思維性與創(chuàng)造力，能夠讓大學生更快的融入社會成為一個全方位高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

（作者單位：四川大學錦城學院）