李亞川，江 甦

（四川師范大學體育學院，四川成都610101）

1.前言

加拿大教育水平是位于世界的前幾位，由于高幅度教育投入與之成正比的是高質量的教育水平。目前，教師專業(yè)發(fā)展已成為當前教育改革關注的焦點［1］。體育教師亦在此行列隊伍之中，面對新時代的發(fā)展與要求，迫切要求頒布與體育教師的相關標準，來面對教師自身提出新的要求。加拿大標準針對的是職前體育教師，目前中國大多數體育教師質量日益下降，不能適應工作崗位，很大原因是職前培養(yǎng)不系統、不科學所造成?；谏鲜銮闆r，通過分析加拿大職前體育教師專業(yè)標準，不但借鑒其成功經驗，而且還能的到一定的啟示。

2.加拿大職前體育教師專業(yè)標準產生背景與制定的機構：

2.1 產生的背景

由于加拿大在英、法兩國殖民統治下300多年，所以，早期教育都是由這兩國的傳教士或者修女擔任。對教師要求是具有鮮明的宗教色彩，于是加拿大教育始于歐洲殖民的教會時期，在教師專業(yè)化發(fā)展中，不斷受到英法文化、移民文化、等的沖擊，在不同時期推動著教師專業(yè)標準的歷史演變。例如，在1703年大主教圣瓦利耶在頒發(fā)的“宗教儀式”中指出，規(guī)定“具有高尚品德，且確保授課內容符合宗教教義”的人才能夠擔任教師［2］。這可以看作是教師專業(yè)標準的起源。而職前體育教師專業(yè)標準主要經歷以下四個時期。在第一階段16-19世紀是教師專業(yè)的萌芽期，主要是靠宗教倫理取向，來控制教師的思維，讓教師忠于教會（或忠于皇室），所教授內容要符合宗教精神；在教師專業(yè)標準的后三個階段形成期、發(fā)展期、深化期，教師職能價值取向逐漸由科學主義取向、新公會主義轉為賦權增能取向，教師的管理機構由教會等組織轉為與體育相關的組織機構，進而專業(yè)化程度越來越明朗。

2.2 制定機構

加拿大是一個有著多元文化的國家，聯邦體制使得各地方各省有著相對獨立的權利。［3］而管理與協調有關教育政策與制度則主要是依靠教育部長理事會（CMEC）。而加拿大教育方針由各省教育部門確定，教育政策（包括教師教育政策）主要依據教育條例、大學和學院條例予以實現［4］。所以，加拿大各省的教育活動都是以各省為單位所進行，在全國沒有統一的管理機構。

以安大略省為例，它作為國家的經濟、文化、教育、發(fā)展的典范，尤其是在該地區(qū)教師專業(yè)標準對教育所做出的卓越貢獻。因此，就由加拿大大學體育教育與體育管理協會 （Canadian Council of University Physical Education and Kinesiology Administrators，CCUPEKA）研制加拿大職前體育教師專業(yè)標準。［5］以此作為全國統一性的體育專業(yè)學術組織，組織最早是由安大略以及沿海發(fā)達等地區(qū)共同努力組織而來，其目的就是為了關注一些備受矚目的教育問題與解決之策。從該協會創(chuàng)立之初，主要的工作的是對大學體育教育和運動類專業(yè)進行專業(yè)的評估和認證，而認證與評估需要相應的標注，因此在這種前提下，CCUPEKA在1990年末期發(fā)布了體育教師專業(yè)標準，直到今天，主體框架沒有什么大的變化，在這期間只是進行小幅度的校正。

3.加拿大職前體育教師專業(yè)標準的內容體系與認證過程

3.1 內容體系

加拿大頒布的是職前體育教師專業(yè)標準，是據本國具體情況出發(fā)，而且覆蓋方面是全方位。而且，還對職前體育教師的專業(yè)本身提出相關要求；加拿大的職前體育教師專業(yè)標準維度具體維度如（表1）所示。以以加拿大體育教育專業(yè)認證制度中的專業(yè)結構為例，專業(yè)結構是強調有關課程范圍和課程深度的信息，是對體育教育專業(yè)專業(yè)課程體系，師資及學生能力的總體要求。［5］

表1 加拿大職前體育教師專業(yè)標準維度一覽表［6］

3.2 認證過程

在CCUPEKA制定發(fā)布了職前體育教師專業(yè)標準之后，隨后就制定出了關于專業(yè)標準的具體認證流程及要求，認證過程如圖所示。

圖1 加拿大職前體育教師專業(yè)標準認證過程［6］

注釋1：自2000年以來，共11所大學通過認證，皇后大學已進入第3輪認證，圣弗郎西斯?jié)删S爾大學、卡爾加里大學、布魯克大學、麥科敦大學、多倫多大學、勞倫森大學、阿爾伯塔大學、英屬哥倫比亞大學位于第二輪認證有效期，曼尼托巴大學和紐芬蘭紀念大學位于第1輪認證有效期。［6］

4.對我國職前體育教師專業(yè)標準制定的啟示

從專業(yè)化的角度來說，主要是經過系統、專業(yè)的培養(yǎng)理論與實踐相結合的模式；這種培養(yǎng)模式十分利于教師職后長遠發(fā)展。當下我國在這方面雖然取得一定的階段性成果，但是從國際的視角來看；例如美、加等發(fā)達國家出臺了一系列促進教師發(fā)展專業(yè)標準接軌，而且與國際的教育專業(yè)標準，如體育教師職前培養(yǎng)方案等。因此在分析標準的基礎上，得出以下幾點啟示：以期為促進體育教師的培養(yǎng)朝著更加系統、合理、科學的培養(yǎng)道路上前進。

4.1 建構具有中國特色的職前體育教師專業(yè)標準體系

加拿大的體育教師專業(yè)標準是經過長期實踐發(fā)展而來的，其實踐與理論及其研究都已經相當的成熟。目前，我國體育教師教育一直缺少標準，沒有一個詳細的指導性綱要，對體育教師的專業(yè)知識、課堂管理、教學技能、學生評價、個人發(fā)展等的培養(yǎng)沒有明確的要求。［7］因此，在國際趨勢引領與國內體育教師的雙重需求下，通過分析加拿大職前體育教師專業(yè)標準，還應該考慮我國的基本國情，由于教育、經濟、地區(qū)差異較大。于是，從我國的實際情況出發(fā)，避免照抄照搬，并且著重應該考慮，東西部、南北方的教育水平差異、體育教師的整體素養(yǎng)、術科掌握程度、師范技能強等對標準制定的影響。

4.2 以職前體育教師專業(yè)標準認證過程提升體育教師質量

加拿大對體育教師專業(yè)標注的認證具有詳細的流程。當下我國已經實行了教師的標準，但是卻沒有真正的頒布對各學科的標準，因此在制定與完善職前體育教師專業(yè)標準制定同時，要分為以下兩步走，第一：應該推出合理、科學、系統的認證流程，涉及到如何組織專家學者進行專業(yè)的評定、評估的流程是什么等等。第二：根據職前專業(yè)標準認證的結果，對體育教師職前培養(yǎng)的內容與質量進行動態(tài)的調整。于是通過專業(yè)的職前標準的認證，可以依據結果來依據職前體育教師的培養(yǎng)質量，從而具有針對性的采取定期調整、減少招升數量等，建立動態(tài)的教育質量調整機構，從而職前體育教師專業(yè)標準來提升職前體育教師的質量。

4.3 推廣職前體育教師專業(yè)標準的適用性與普及性

由于我國疆域遼闊、人數眾多，又是由多個民族構成的，東西部教育差異較大。因此，在制定職前體育教師專業(yè)標準的時候，要充分考慮區(qū)域之間的民族差異；要考慮教學設施的不足所帶來的教學困境。因此在制定我國職前體育教師專業(yè)標準的時候，可以借鑒加拿大職專業(yè)標準建設的經驗。首先，在宏觀層面建職前體育教師專業(yè)標準在全國通用；而在微觀層面，各省與各民族自治區(qū)根據本地的實際基礎來構建當地的職前體育教師專業(yè)標準。用宏觀與微觀、東部與西部、發(fā)達與落后等協同發(fā)展，以此來增加職前體育教師專業(yè)標準的適用性與普及性。

4.4 以職前體育教師專業(yè)標準來促進體育教師教學地位

國外的研究也表明，在教師群體內部，與身著襯衫、打領帶、穿西褲和皮鞋的文化課教師和校長相比，穿著網球鞋、短褲、T恤的體育教師也會被認為沒文化和不夠專業(yè)［8-9］。這種不合理的偏視體育學科，使體育教師處于學科邊緣化這是不合理的。要想扭轉這種對體育教師不利的局面就需做出努力，體育教師需要展現其專業(yè)的一面，使教師具備體育工作者應該具有的能力，從而才有可能在一定程度上慢慢的消除別人的誤解從而提高提高體育教師的專業(yè)地位，從配培養(yǎng)認證的過程與源頭抓起，除了基本的技能掌握情況之外，外加必須配對與之相應的師范技能與課堂的把控能力，而且需具有一些列長時間的認證流程，這不僅是對教師的督促與提升之外，更為主要是對職前與職后培養(yǎng)的科學、系統性的有效銜接，這對于改變體育教師的職業(yè)地位處于學科的邊緣化，與提升教學地位將會產生良好的促進作用。

5.結語

在21世紀教育不斷變化發(fā)展的新時代，需要體育教師不斷地發(fā)展完善自身的知識體系，進而來保障專業(yè)技能與時代保持同步的發(fā)展，以此在課堂中向學生貫徹終生體育的意識。而且在整個教師專業(yè)發(fā)展過程中，專業(yè)標準發(fā)揮著及其重要的作用。［10］世界教育大發(fā)展的背景下，出臺職前體育教師專業(yè)標準是必然趨勢，通過分析加拿大的職前體育教師專業(yè)標準。給了我國構建職前體育教師專業(yè)標準一個很好的例子，不但可以提供成功的經驗；而且也可以提供良好的導向作用。