葛泉溪

摘 要：農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)留守兒童是一個(gè)長(zhǎng)期存在的社會(huì)群體。他們的健康已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要問(wèn)題，也是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。解決農(nóng)村低年級(jí)留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題，是我國(guó)的重中之重，是不可忽視的問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)留守兒童教育的問(wèn)題，是我國(guó)迫切需要解決的問(wèn)題。教育問(wèn)題涉及留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)、社會(huì)制度、人口素質(zhì)等一系列問(wèn)題，關(guān)系到農(nóng)村的下一代成長(zhǎng)，重視和研究這一問(wèn)題，具有較強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;低年級(jí)留守兒童;學(xué)習(xí)

我國(guó)留守兒童是怎樣形成的呢？我國(guó)城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化的進(jìn)程加快了農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童賴(lài)以生存的家庭環(huán)境發(fā)生劇烈變化。農(nóng)村留守兒童由于缺乏直接的教育，使兒童的身心、學(xué)習(xí)、安全都不可避免地有一些問(wèn)題出現(xiàn)。

一、農(nóng)村低年級(jí)留守兒童的教育

（一）農(nóng)村低年級(jí)留守兒童的家庭情況

農(nóng)村留守兒童家里一般兄弟姐妹偏多，基本都是以父母外出打工為主要模式，家里只留下?tīng)敔斈棠袒蛲夤馄耪疹櫋Ａ羰貎和透改钢饕穆?lián)系方式也只是通過(guò)電話，并且半年一年才會(huì)通一次電話，留守兒童一般也不會(huì)了解父母的工作性質(zhì)。

（二）農(nóng)村低年級(jí)留守兒童的心理情況

農(nóng)村低年級(jí)留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，由于年紀(jì)小，導(dǎo)致心理有委屈，有想法也無(wú)人訴說(shuō)。有的孩子習(xí)慣了寫(xiě)日記來(lái)寄托自己的思念。這樣父母就缺失了對(duì)孩子的了解，讓親子之間有了距離。

（三）農(nóng)村低年級(jí)留守兒童的學(xué)習(xí)情況

農(nóng)村低年級(jí)留守兒童的學(xué)習(xí)情況相對(duì)偏中下等。我們對(duì)農(nóng)村低年級(jí)留守兒童的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)情況基本都是態(tài)度消極、學(xué)習(xí)情況不良、學(xué)習(xí)成績(jī)低，課后無(wú)人輔導(dǎo)等。造成留守兒童學(xué)習(xí)不良有很多因素，主要是留守兒童沒(méi)有父母在身邊，無(wú)人監(jiān)管，缺少正常的家庭教育導(dǎo)致的。留守兒童都會(huì)表現(xiàn)出自卑、不自信、孤獨(dú)等心理狀態(tài)。學(xué)校和教師也沒(méi)有及時(shí)給予留守兒童更多的關(guān)心和重視等。在發(fā)現(xiàn)農(nóng)村低年級(jí)留守兒童的問(wèn)題以后，應(yīng)制定關(guān)于農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的規(guī)劃。通過(guò)家庭聯(lián)系、教師關(guān)心、學(xué)校重視、同學(xué)友愛(ài)、心理輔導(dǎo)等，來(lái)改善農(nóng)村低年級(jí)留守兒童的學(xué)習(xí)情況。

二、面臨的困難

關(guān)于農(nóng)村低年級(jí)留守兒童學(xué)習(xí)困難的研究是不多的，都是研究留守兒童教育的問(wèn)題的同時(shí)，間接地提到留守兒童的學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。造成留守兒童學(xué)習(xí)困難的主要原因還是留守兒童的家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面因素。家庭方面，留守兒童無(wú)人監(jiān)管，與父母之間的感情淡薄，生活缺乏安全感和溫暖、缺乏溝通等導(dǎo)致農(nóng)村低年級(jí)留守兒童學(xué)習(xí)不良。看到其他同學(xué)的父母接送上學(xué)，自己卻無(wú)人接送，看到他人和父母之間的互動(dòng)，有說(shuō)有笑，心里會(huì)造成強(qiáng)大的落差感，會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，直接影響了留守兒童的學(xué)習(xí)。農(nóng)村留守兒童由于放學(xué)后回家無(wú)人監(jiān)管，導(dǎo)致作業(yè)無(wú)人輔導(dǎo)，缺乏管教等，學(xué)習(xí)直線下降，就會(huì)造成留守兒童逃學(xué)、輟學(xué)等情況發(fā)生。學(xué)校方面，學(xué)校的不重視，讓本缺少家庭教育的留守兒童更受打擊，學(xué)校應(yīng)重視低年級(jí)留守兒童，時(shí)刻關(guān)注孩子的心理。社會(huì)方面，農(nóng)村留守兒童因農(nóng)村環(huán)境治安較差，導(dǎo)致留守兒童課后結(jié)伴去網(wǎng)吧打游戲，學(xué)會(huì)抽煙、打架、斗毆等陋習(xí)，家長(zhǎng)監(jiān)管不力，教師管不了，最后導(dǎo)致農(nóng)村低年級(jí)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差。

三、針對(duì)的對(duì)策

目前，針對(duì)農(nóng)村低年級(jí)留守兒童學(xué)習(xí)困難的對(duì)策研究很少，我們上文分析了導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)困難的原因，解決方案我們也應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面去解決。家庭方面，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行教育關(guān)心，外出打工可以把孩子帶在身邊，或者增加溝通的次數(shù)。不能忽視孩子的存在，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，給孩子創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，耐心對(duì)其教育和引導(dǎo)。學(xué)校方面，學(xué)校和教師應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)心，多留心他們的一舉一動(dòng)，多和學(xué)生溝通。學(xué)校應(yīng)給留守兒童定期做心理疏導(dǎo)，重視孩子的心理健康。社會(huì)方面，就要?jiǎng)訂T社會(huì)各界的力量，可以多組織青年志愿者去農(nóng)村開(kāi)展教育工作，給留守兒童一個(gè)安全、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)農(nóng)村低年級(jí)留守兒童的學(xué)習(xí)提供幫助。

總之，農(nóng)村低年級(jí)留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題與其家庭有著不可分割的聯(lián)系，一方面，孩子太過(guò)思念父母導(dǎo)致無(wú)心學(xué)習(xí)，另一方面父母不在身邊無(wú)人監(jiān)管，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)能力下降，讓孩子產(chǎn)生惰性心理，逐漸養(yǎng)成不良的習(xí)慣。學(xué)校和教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)，跟家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人有密切的聯(lián)系。相互配合改善留守兒童學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人也應(yīng)提高監(jiān)護(hù)質(zhì)量，重視孩子的生活，關(guān)心孩子的情緒，與學(xué)校保持聯(lián)系。學(xué)校也可以開(kāi)展同伴幫扶活動(dòng)，組成互幫互助的小組，針對(duì)留守兒童，讓農(nóng)村留守兒童感受到愛(ài)，感受到溫暖，政府應(yīng)針對(duì)農(nóng)村低年級(jí)留守兒童制定相關(guān)政策，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以資助一些生活苦難的農(nóng)村留守兒童，讓他們解除后顧之憂(yōu)，安心學(xué)習(xí)，不被外界因素所干擾?？傊?，要改善農(nóng)村低年級(jí)留守兒童的學(xué)習(xí)情況單靠教師是不夠的，需要政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)方面齊心協(xié)力解決。以多種方式幫助農(nóng)村留守兒童，解決他們學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。為農(nóng)村低年級(jí)留守兒童建立完善的學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)農(nóng)村低年級(jí)留守兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

曹春華.農(nóng)村“留守子女”學(xué)習(xí)狀況分析研究[J].教育探索與實(shí)踐，2007（5）.