鄭志梅

動態(tài)生成是課程改革倡導的一個新理念，生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據教學進展，構建教學活動的過程，在師生、生生合作、對話、碰撞中，出現超出教師預設方案的新問題，根據教師的不同處理而呈現不同的價值，使課堂呈現生機勃勃的特點。它是一種開放的、互動的、動態(tài)的教學方式，追求“生成性”課堂，是當前數學課堂教學發(fā)展的一個方向。教學中教師應善于激發(fā)學生質疑，設計有效問題，創(chuàng)造質疑機會，促進有效生成和學生發(fā)展。

一、激發(fā)學習興趣，為生成做鋪墊

數學課堂也需要有引人入勝的“序幕”，更要有扣人心弦的情節(jié)，只有情節(jié)精彩、余味無窮，才能把學生的注意力深深吸引，從而積極投入到新知識的探究中，把學生學習興趣提到極致。因此，教師應當創(chuàng)設富有趣味的教學情境，激發(fā)學生探求新知的積極性，這樣有利于教學重點的呈現，為“生成性”教學做好鋪墊。

如，教學人教版五年級上冊《可能性——擲一擲》這一課時，這是一節(jié)活動性較強的課程，教材只給三幅學生擲色子圖，教學時教師有意地聯系生活實際創(chuàng)設合理的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，并結合“迎中秋——歡樂超市搖色子抽獎”的活動展開教學，一看到抽獎活動，學生兩眼發(fā)亮，學習熱情一下被激發(fā)。這樣一個教學情境的呈現，符合小學生好奇的心理特點，同時也根據需要充分挖掘教學內容，把日常生活中喜聞樂見的“抽獎活動”引入到了課堂，創(chuàng)建一個寬松、開放的學習環(huán)境，把學習中枯燥的知識點轉化為學生的興趣點，進而牢牢地吸引住學生的學習注意力，增強了學習興趣。教師應注重學生學習興趣的激發(fā)，促進他們提高探究數學知識的能力。

二、設計有效問題，促進生成

著名教育家陶行知先生說：“智者問得巧?！彼^巧，即問的藝術，它直接影響課堂學習活動的展開，也直接影響教學活動的效果。一堂課中，教師總是預設許多問題來引導學生學習，但也時常遇到教師提出問題后，學生一臉茫然，無從作答，即使教師極力引導，卻啟而不發(fā)？究其原因是沒有從學生的思維現狀出發(fā)，以教師的思維代替了學生的思維。這就是教師課前預設中所謂的“高估”了學生的能力。因此，教師應根據課標要求，以豐富的數學知識為素材，設計開放、富有思維含量的問題，才能發(fā)掘學生的認知水平和想象力，才能促進學生主動經歷數學學習的過程。

富有啟發(fā)性的數學問題，將是貫穿一節(jié)課的核心力量，它可以直擊重點、突破難點，可以促進學生思考、探究，從而達到“課堂生成”。如教學人教版四年級下冊“小數的比大小”這一節(jié)課，教師通過讓學生說說自己跳遠的成績，增進師生間的交流，激活學生的思維，緊接著，教師板書其中4名學生的立定跳遠成績，分別是：3.05米、2.845米、2.88米、2.93米，引導學生思考：“怎樣給這4位同學排出名次呢？”這樣一個問題拋出，學生紛紛表達自己的意見，記得有學生說：“2.845米第一名”，當讓學生說說為什么時，才明白原來他們就看到這個數數位多，所以這個數理所當然就大，這一理解出乎了教師的意料，這就是課堂的生成性問題，從這一問題中教師明白了學生的思維能力還是會受到已有知識的限制的，明白接下來的課堂重點要解決什么，從而達到教學的真正目的。如果只是教師只是一味地講解，哪能得到這一有價值的問題，哪能發(fā)現問題、解決問題。教師就這樣一個問題，一石激起千層浪，學生在各抒己見中，拓展了他們的探索空間，提升了他們的思維高度，促進了課堂生成。這就是核心問題的價值，這就是課堂生成的魅力，能夠幫助教師、學生順利突破重點和難點。

三、捕捉錯誤資源，促進有效生成

課堂是“活”的，教師面對的是個個鮮活的個體，課堂上會不斷呈現出不同的問題。當課堂上學生出現不同新問題時，教師適機把解決問題的主動權還給學生，相機引導，促進學生在生成中發(fā)展。在這一過程中如果學生出現了錯誤，而教師忽視了這個的錯誤，那么學生的知識建構就會產生困難，甚至是錯誤。因此，在課堂教學中，教師要很好地把握“錯誤”，將它變成有用的教學資源，促進有效生成。

一節(jié)開放性的課堂教學，是在不斷糾正、探究中獲得新知識，如教學人教版一年級下冊“找規(guī)律”一課時，引導學生找找生活中存在哪些有規(guī)律的現象時？有些學生的思維很敏銳，能夠從聲音、顏色等方面找到規(guī)律，而其中有一位學生說：“我這雙鞋子上的條紋也有規(guī)律。”聽他說完，教師立即展示了實物，鞋子上的條紋是“一白一紅，一白一紅”兩組條紋，接下來組織討論：“你覺得他是有規(guī)律地排列嗎？”學生半疑半解，這時，教師引導觀察生活中有規(guī)律的圖片及書上的找規(guī)律題，由學生自主發(fā)現所有的題目中都是多組有規(guī)律的圖案排列起來的，而鞋子上的兩組圖案而已，應該不算，這時教師就引導：“在數學上，我們一般把到至少三組或三組以上有規(guī)律排列的圖案才稱為規(guī)律。”這樣一對比，學生就能夠很清晰地理解、記憶知識。學生生成的問題，雖然出現偏差，但經過教師引領學生一起探究、發(fā)現，就把這一錯誤資源促成本節(jié)課另一教學知識點的生成。從而促進教學過程的優(yōu)化，促進新的教學價值的生成。

課堂上的有效生成是學生認識新知的一個復雜的心理過程，這過程需要教師合理地創(chuàng)造情境、創(chuàng)設問題來引導學生主動參與、自主探究。教師應緊密聯系生活實際，關注個別差異，培養(yǎng)學生興趣，這樣才能實現學生數學知識的生成，提高學生參與課堂的能力，從而達到提高數學課堂的效率。因此，教師應當促進課堂“生成”，關注課堂“生成”，讓教學因“生成”而更有智慧！