王福學

閱讀教育是學校教育的重要組成部分，閱讀能力也是學生語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。隨著中高考改革不斷深化，閱讀教育的重要性越來越得到凸顯，各級教育部門都加強了對學生閱讀工作的高度重視和精心指導。但目前西北農(nóng)村小學的閱讀教育環(huán)境和現(xiàn)狀還不盡如人意，根據(jù)近幾年對農(nóng)村學校閱讀教育的思考，結合對本地區(qū)十幾所小學調查的情況分析，筆者認為當前西北農(nóng)村小學閱讀教育存在較大問題，應盡快研究對策加以解決。

一、當前農(nóng)村小學閱讀教育存在的問題

1.缺乏良好閱讀氛圍

西北農(nóng)村地區(qū)普遍缺乏少年宮、圖書館等校外閱讀場所，學生的閱讀陣地主要在學校和家庭。就學校而言，受落后辦學理念和資源短缺等因素制約，閱讀教育長期處于學校教育邊緣地位，對學生閱讀教育缺乏規(guī)劃部署和引導，學生閱讀能力發(fā)展要求低，閱讀活動開展少。就家庭而言，農(nóng)村地區(qū)受人口觀念、人口文化制約，閱讀教育更是缺乏家庭閱讀有效補充。筆者2019年春季對一所100多名學生的村級小學調查顯示：家中課外書存量達到20本的學生僅有24名，經(jīng)常在家中閱讀的孩子有40人，家長具有閱讀習慣的家庭有13個，家長能夠經(jīng)常陪同閱讀的不到10人;73個留守兒童家庭中監(jiān)護人不識字或不具備完全讀寫能力的占了48個。從這些數(shù)據(jù)可以看出，孩子在家庭中的閱讀依然沒有得到廣大家長的足夠重視，農(nóng)村家庭閱讀現(xiàn)狀堪憂。

2.閱讀資源短缺

農(nóng)村小學閱讀資源存在諸多短板，以本地區(qū)為例，主要有三個方面問題：一是圖書數(shù)量少。二是閱讀載體不豐富。除過紙質圖書，基本不存在電子圖書、網(wǎng)絡圖書等其他形式。三是閱讀資源匱乏。主要是圖書質量不高，首先表現(xiàn)在學校圖書陳舊，學校新購置圖書不能按級按年段滿足學生需求，導致學生讀不到滿足年齡和自身發(fā)展需求的圖書。

3.閱讀時間難以保障

一是當前小學文化課等課程普遍較充實，難以在周課時內(nèi)安排閱讀時間。就調研情況來看，小學一、二年級每周有二至四節(jié)可自由安排的課時，三至六年級由于科目增加，課表基本處于滿排狀態(tài)，在這樣的情況下，一些學校就只能砍掉閱讀課，保證其他課程教學了。二是當前依然以分數(shù)為中心的教育評價模式，導致部分學校和教師把主要精力放在應對考試、提高成績上，忽視了閱讀在提升學生綜合素養(yǎng)方面的巨大作用，學生的課外閱讀時間少之又少。

4.閱讀能力欠缺，淺表化閱讀泛濫

閱讀能力的“六要素”是指：認讀速度、理解能力、鑒賞能力、評價能力、活用能力和閱讀技巧。筆者了解到，農(nóng)村小學生閱讀能力明顯有欠缺：一是認讀速度慢。這種情況年級越低越明顯，主要原因是課外識字量不足、識字不牢固。二是理解、鑒賞、評價能力差。好多學生課外閱讀積淀少，缺少必要的閱讀指導，書讀過三遍，依然理不清脈絡，抓不住要點，分不清主次，更不能帶著疑問讀，并且產(chǎn)生自己的認識評判。三是不能學以致用。主要原因是閱讀表面化，沒有理解、鞏固，也缺乏運用意識。四是閱讀技巧不足。朗讀、默讀、速讀把握不住要點，閱讀習慣差。“六要素”的不足，說明農(nóng)村小學生閱讀正處于淺表化狀態(tài)。

二、農(nóng)村小學閱讀教育存在問題的應對策略

1.營造氛圍，培養(yǎng)興趣

各級農(nóng)村小學要進一步轉變觀念，強化認識。要改變閱讀教育在學校的邊緣地位，大力開展形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和興趣。學校要利用家長會、家訪等時機向家長宣傳閱讀的重要性，要通過開展“親子共讀”和“書香家庭”評選等活動倡導廣大家長了解閱讀、支持閱讀、參與閱讀，積極營造良好的家庭閱讀氛圍。

2.豐富資源，提高質量

一是持續(xù)投入資金，充實和豐富閱讀資源數(shù)量和載體。近幾年，部分農(nóng)村小學訂購了少兒報刊，購買了紙質圖書、電子圖書，組建了電子閱覽室，閱讀的硬件保障發(fā)展態(tài)勢喜人。二是積極爭取社會捐助。近年來，筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學陸續(xù)得到了“揚帆計劃”“擔當著行動”等社會公益組織的愛心圖書捐贈，極大地豐富了學校的閱讀資源，滿足了學生的閱讀需求。三是加強管理。及時更新補充圖書，淘汰不合時宜的老舊讀本。尤其要按照教育部門推薦的年段書目采購整理圖書，滿足不同年段學生的閱讀需求。

3.建立機制，保障時間

針對閱讀時間難以保障的問題，首先要從課程設置上入手，要將閱讀和校班本、社團、興趣小組等地方課程合理結合，統(tǒng)籌安排，設立讀書課、閱讀指導課等課程，做到閱讀進課表，進課堂。其次要切實減輕學生課業(yè)負擔，把學生從講練考中解放出來，讓他們有更充足的時間去閱讀。再次是要加強監(jiān)督檢查，確保閱讀課程和時間落到實處。

4.促進能力，提高水平

一要堅決杜絕為應付檢查而閱讀的錯誤傾向，做好“真閱讀”?，F(xiàn)在有些學校為了應對上級部門考核，在閱讀教育上或多或少做了一些表面文章。比如圖書室遇到檢查才開放，讀物歷經(jīng)多年依舊嶄新如故，各種借閱臺帳、讀書筆記臨時突擊，這樣的狀況怎么能促進學生的閱讀能力發(fā)展？學校要本著對學生負責的態(tài)度，建立健全長效機制，保障閱讀活動的扎實開展，真正使閱讀真正成為孩子們的習慣。二是要加強指閱讀指導。在這一方面，學校除了硬件保障、時間保障，還要開設閱讀指導課、確定輔導教師，指導學生閱讀，逐步解決學生閱讀習慣差、認讀速度慢等問題。尤其要通過創(chuàng)新閱讀形式，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生的閱讀能力向深層次發(fā)展。

5.立足課堂，達成目標

首先，農(nóng)村小學語文教師要建立大語文觀，大膽開展課堂教學改革。語文課不是識記生、字、詞和背誦課文要義、中心思想的課堂，而是在閱讀中學習、在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、感知美的課堂。教師要努力培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，促使其掌握各種閱讀方法，提升理解、鑒賞、評價能力，進而陶冶情操、學以致用。其次，要充分發(fā)揮教材功用，開展閱讀教學。現(xiàn)在很多師生把閱讀等同于課外閱讀，認為看課外書就是閱讀，動輒經(jīng)典名著，反而忽視了手里的語文課本，其實各版語文教材包羅萬象、內(nèi)涵豐富，是最好的讀本。尤其在農(nóng)村小學圖書短缺的情況下，教師更應該重視學生對語文教材的閱讀使用，加強語文教材閱讀指導，通過各種途徑拓展教材內(nèi)涵，滿足學生的閱讀欲望，達到課標要求的閱讀目標，實現(xiàn)讀書育人的目的。