王淑玲

摘 要：地理圖形是地理知識的載體，是地理學的“第二語言”，它們比文字資料信息量更大，表現(xiàn)形式更靈活，準確度更高，更有利于考查學生的地理知識和地理技能。

關(guān)鍵詞：看圖;用圖;筆記

初中的學生，將要面臨中考，必須要熟悉、認識大量的地理圖形，但實際情況卻是，地圖成了他們地理學習中的最大障礙，是一條不可“逾越的鴻溝”。心理學稱：這種技能也叫智力技能，它是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行認知活動的方式，一般包括感知、記憶、想象和思維等心理活動。技能不是天生就會的，而是經(jīng)過長期練習形成的近乎自動化的動作。教師可以通過以下步驟、方式幫助學生實現(xiàn)心理地圖的構(gòu)建，培養(yǎng)學生的圖形意識。

一、讓學生重視地圖，養(yǎng)成多看圖的習慣，進行感知培養(yǎng)

地圖冊（集）是學習地理的工具，應(yīng)把它當作老師，常?！霸儐枴彼趯W習過程中，習慣性地把它放在桌邊，左手書右手圖，或把它訂在墻上顯眼之處，遇到生疏的地理事物名稱或不明確的地理分布時，及時查閱，落實到圖中，對地理事物有了空間概念，記憶效果好得多。對于龐大的地理事物分布，特別是世界概況部分及區(qū)域地理部分，事物多，名字難，交錯分布，距我們遙遠，短時間要掌握非常難，提倡學生用“無意識記憶”方法，每天抽2～5分鐘空余時間去瀏覽，今天瀏覽這一小塊，明天瀏覽另一小塊，天天如此，借助于無意識的圖形在頭腦中進行認知活動。

二、用圖裝載地理知識，教師重視板圖

背地理概念、地理規(guī)律等，枯燥無味，也不能解決問題?！翱词椴蝗缱鲆槐椤保挥型ㄟ^教師板圖、學生繪圖，真正向?qū)W生滲透，領(lǐng)悟其中奧妙，使地理圖形與文字信息有機地統(tǒng)一起來，做到圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換，達到更高層次要求。老師在教學中，在黑板上作出板畫，把有關(guān)的知識信息裝進圖中正確的位置。既讓學生明確了各種圖形的組成要素，又讓學生知道了如何讀懂地圖中所隱含的信息。例如：在講各大洲地形概況時，在黑板上畫出各大洲的大略輪廓圖，畫出主要經(jīng)緯線，指出哪個方位是山脈、高原，哪個方位是平原，指出半島、島嶼，畫出河流位置、流向。學生一目了然，這樣可以把有關(guān)信息量裝進這幅圖中，信息量大，又明確直觀，授課中又將相關(guān)人文信息滲透其中。

三、讓學生做好地圖筆記，加深地圖記憶

在學習中，在課本、地圖冊的各幅地圖上習慣做筆記，明確掌握信息，這能幫助學生及時找到、落實各地理事物的空間位置，增加信息量。筆記可以在原圖上做，可以在旁邊空白上做，下面介紹做好地圖筆記的方法。

1.描出輪廓和線條，目的是落實地理事物的具體位置和大致范圍、方向、長度等。例如講日本時，我們可以讓學生沿著海岸勾勒出日本的輪廓，即明確了日本是個由四個大島和許多小島組成的島國，其中本州島最大;再如講各大洲的位置時，讓學生描出赤道，南北回歸線，在描畫的同時，學生就掌握了這兩條特殊的緯線及穿過的大洲。

2.以關(guān)鍵符號畫出該重點掌握的內(nèi)容，目的是明確記憶和復習重難點。在學習世界地理概況時，海峽是學生應(yīng)掌握的重點、難點。讓學生在圖中各海峽處作關(guān)鍵符號，以便一打開地圖時，這些地方就自然跳進視線內(nèi)，各個海峽的空間位置、大致分布便熟記于學生頭腦中了。

3.標上地理事物的名稱，目的是將位置和名稱結(jié)合起來。面狀的事物（如某區(qū)域），其名稱寫在區(qū)域內(nèi)，線狀的（如鐵路、山脈、河流等），順著其延伸方向?qū)?，點狀的（如城市礦產(chǎn)等），寫在其附近。

4.標出相關(guān)符號和文字，目的是深化地理事物的認識，在介紹世界氣候分布圖時，讓學生在圖中或旁邊寫上各種氣候的名稱及特征、特殊之處等，讓學生在看此圖時，把氣候在各地的分布及各地的氣候特征結(jié)合起來。

作地圖筆記需要動眼、動手、動腦、動耳，多種感官的活動能及時加深對地圖的記憶，把圖形儲存在大腦中，以便調(diào)出來使用。

四、多讓學生接觸各種變式圖，看圖說話，進行想象和思維訓練

練習不同于機械地重復，它是有目的、有計劃、有指導的活動。為提高教學效率，我們應(yīng)讓學生練習各種原圖、變式圖，從自然地理到人文地理，到區(qū)域地理，到各種統(tǒng)計圖表。一種方法是讓學生看圖說話，要求善于發(fā)現(xiàn)，善于表述，盡情打開思維，說出圖中各要素，從圖名到圖例、坐標軸，圖中每根線條，每個符號。再結(jié)合題干要求，提取有用信息，在頭腦中搜索儲存的相關(guān)內(nèi)容。第二種方法是展示圖形，讓學生根據(jù)圖中信息，調(diào)動思維，展開想象，自己設(shè)題。

任何智力技能都是通過練習而形成的。初步的形成過程由不會到會，由初步學會到逐步掌握，已有的知識生成智力技能能為后來的知識鋪設(shè)道路。長期堅持，學生不再對圖“望而生畏”，解題速度和效率大為提高。學生的圖形意識形成了，教師也輕松了。