金麗芹

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在積極地貫徹信息技術(shù)教學(xué)的理念，積極地借助信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，來(lái)不斷的激發(fā)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方方面面，也取得較為顯著的效果。信息技術(shù)教學(xué)模式具有主題突出、內(nèi)容形象等眾多突出的優(yōu)勢(shì)，不少教師都積極的將信息技術(shù)教學(xué)模式作為激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活力、提升教學(xué)效率的有效教學(xué)手段，同時(shí)也很大程度激發(fā)了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生更為高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，這是值得我們驕傲的事情。但是，在利用信息技術(shù)教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中我們不可避免的還存在很多的問(wèn)題，需要我們?nèi)ジ倪M(jìn)和優(yōu)化，以更大程度的發(fā)揮該教學(xué)模式的應(yīng)用效能，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。所以，在今后的教學(xué)中，我們也要以信息化教育為重要的方向指引，積極的探索高效應(yīng)用信息化教學(xué)手段的策略，不斷的激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

1 微課教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一種教學(xué)手段，它具有短小精悍、形象具體等突出的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形象性、具體性與趣味性等具有十分重要的作用和意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極的借助微課視頻的優(yōu)勢(shì)，有效的激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活力，全面的促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

例如，在教學(xué)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師可以借助微課進(jìn)行趣味性的導(dǎo)入。首先，教師可以在微課視頻中展示幾個(gè)生活化的案例，如東北的氣溫是零下30℃，新疆吐魯番盆地海拔高度為-155米，利潤(rùn)虧損時(shí)為負(fù)數(shù)等等，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的畫面和有趣的生活化案例展示中激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)負(fù)數(shù)有一個(gè)初步的認(rèn)知。其次，教師可以在微課中設(shè)計(jì)一個(gè)精美的背景圖案，并在圖案上詳細(xì)具體與條理清晰的展示出該節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)，如：（1）能正確的書寫正數(shù)與負(fù)數(shù);（2）會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的實(shí)際問(wèn)題;（3）借助數(shù)軸理解正數(shù)、零與負(fù)數(shù)之間的關(guān)系等等，讓精美的背景和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。最后，還可以在微課視頻中設(shè)計(jì)一個(gè)灰太狼的形象，并讓這只灰太狼說(shuō)：同學(xué)們，快和我一起走進(jìn)對(duì)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》吧，借助形象化的微課視頻，有效進(jìn)行了課堂導(dǎo)入。

2 借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生求知欲望

信息技術(shù)具有形象、具體性及可視化好的突出優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)教師要積極的借助信息化的教學(xué)手段，有效的改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，不斷的激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如，在教學(xué)《多邊形的面積》這一課時(shí)，首先，教師可以借助多媒體視頻向班級(jí)學(xué)生具體形象的展示一個(gè)多邊形面積計(jì)算的小案例，讓學(xué)生在欣賞有趣的案例演示中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并對(duì)該節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。其次，教師可借助交互式電子白板向?qū)W生有條理的展示本節(jié)課需要完成的教學(xué)任務(wù)，如了解多邊形面積公式推導(dǎo)的過(guò)程;掌握平行四邊形面積的計(jì)算公式;能運(yùn)用公式正確地計(jì)算平行四邊形的面積等等，讓學(xué)生仔細(xì)分析這些任務(wù)的設(shè)置目的，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。最后，教師可以借助模塊化的微課視頻對(duì)以上的任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分析與講解，從而讓學(xué)生在有渲染力的微課視頻講解中更好的理解《多邊形的面積》這節(jié)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

3 發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

預(yù)習(xí)任務(wù)是促使和推動(dòng)學(xué)生展開預(yù)習(xí)的觸發(fā)點(diǎn)，但傳統(tǒng)預(yù)習(xí)任務(wù)的布置方式無(wú)法充分吸引學(xué)生的好奇心與興趣，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)情況的反饋，而現(xiàn)在教師可以將制作好的微課視頻、預(yù)習(xí)任務(wù)利用智慧教學(xué)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)接收任務(wù)，并在接收教師發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)之后可以依據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在指定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，而且智慧教學(xué)平臺(tái)可以及時(shí)地呈現(xiàn)和反饋學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并對(duì)預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而使教師更好地掌握學(xué)生預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，為正式課堂教學(xué)指明方向。

例如，在教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》這一課時(shí)，我先對(duì)學(xué)生布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)任務(wù)如下：探索找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法;理解倍數(shù)和因數(shù)的含義等。預(yù)習(xí)任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生在課前便通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電子書包等信息技術(shù)手段查閱相關(guān)的資料，對(duì)倍數(shù)和因數(shù)的知識(shí)進(jìn)行整合，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能夠輕松的掌握一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的特征。在智慧教學(xué)模式下，課前預(yù)習(xí)激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生對(duì)數(shù)的回憶，學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而加深學(xué)生自身的理解。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí)，能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，上課后，學(xué)生可以將自己的問(wèn)題指明，讓老師對(duì)其進(jìn)行完善?；诖?，我通過(guò)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，實(shí)時(shí)反饋數(shù)據(jù)，為正式課堂教學(xué)指明了方向。

4 合理教學(xué)設(shè)計(jì)，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間

隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)走進(jìn)了每一間教室當(dāng)中。但很多教師對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的利用不夠充分，僅將其用作學(xué)生在休息時(shí)的娛樂(lè)設(shè)備，播放與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的音頻、視頻等，造成了極大的資源浪費(fèi)。我們都知道，多媒體教學(xué)設(shè)備擁有聲、光、形、色四位一體以及不受時(shí)間空間約束的兩大優(yōu)勢(shì)，因此，教師想要提升課堂效率，構(gòu)建高效課堂，借助于多媒體教學(xué)設(shè)備是非常明智的選擇。

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，脫離了情境的教學(xué)活動(dòng)就像空中樓閣，通過(guò)教師的口傳身授很難快速地構(gòu)建教學(xué)情境，從而使課堂時(shí)間白白流失，而多媒體教學(xué)法卻能夠幫助教師解決這一問(wèn)題。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)、課堂模式中，教師需要大量時(shí)間在黑板上書寫數(shù)學(xué)公式、概念等內(nèi)容，在此期間，學(xué)生的注意力由于教學(xué)暫時(shí)中斷，非常容易分散，而多媒體教學(xué)可以將板書內(nèi)容以提綱的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，節(jié)省了大量的板書時(shí)間，把課堂填得更滿，使學(xué)生的注意力全程集中。

5 巧用信息技術(shù)，布置貼近生活作業(yè)

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最直接方式。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中會(huì)鞏固新知識(shí)，提升知識(shí)運(yùn)用能力;會(huì)查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)自己的不足。但是教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該明白作業(yè)不是布置的越多越好，而是要有實(shí)用性、新穎性、趣味性等特征，才能發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值。

例如，在教學(xué)《多邊形面積的計(jì)算》這一課后，學(xué)生對(duì)如何計(jì)算平行四邊形的面積在理解上存在著一定的問(wèn)題。因此，我一邊在多媒體上展示圖片，一邊提出問(wèn)題：大家還記得長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式嗎？請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看？因?yàn)槭侵皩W(xué)到的舊知識(shí)，因此學(xué)生很快地就說(shuō)到長(zhǎng)乘寬。聽到學(xué)生的回答后，我接著問(wèn)道：大家抬頭看看大屏幕上的平行四邊形，你認(rèn)為這個(gè)圖形與長(zhǎng)方形有什么異同之處呢？這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生的注意力，大家集中精力觀看大屏幕，試圖發(fā)現(xiàn)什么，但最終失敗了。而此時(shí)，通過(guò)移動(dòng)平行四邊形使之拼湊成一個(gè)長(zhǎng)方形，這一操作讓學(xué)生恍然大悟，原來(lái)平行四邊形通過(guò)剪拼，可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，再根據(jù)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式就可以計(jì)算出平行四邊形的面積了，利用白板工具形象直觀地解決了平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。結(jié)束了知識(shí)點(diǎn)講解后，又在多媒體屏幕上展示了各種四邊形圖形，要求學(xué)生開動(dòng)腦筋，依照剛才的方式探究多邊形面積計(jì)算公式，完成課后作業(yè)。有了之前的教學(xué)展示，學(xué)生很快地動(dòng)起筆來(lái)，或者進(jìn)行面積割分或進(jìn)行面積拼湊，以極大的熱情完成了本次的作業(yè)任務(wù)。

總而言之，信息技術(shù)作為提升小學(xué)數(shù)教學(xué)的有效手段，能夠?yàn)檎n堂創(chuàng)設(shè)生活化情境、幫助教師發(fā)現(xiàn)與教材內(nèi)容相關(guān)的素材、助力學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題以及輔助教師布置作業(yè)等。但是，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中還有許多有效的應(yīng)用等待我們?nèi)ヅμ剿鳎蚁嘈?，只要我們緊跟時(shí)代的腳步，在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索和創(chuàng)新，就一定會(huì)總結(jié)出更好的信息技術(shù)教學(xué)策略。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)青銅峽市第五小學(xué)）