邱建

在小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展特征決定了其樂于探索，好奇心重。在美術(shù)方面學(xué)生體現(xiàn)出來的就是喜歡多種多樣的顏色，而且對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣很濃，美術(shù)課堂的參與度也很高，小學(xué)階段是學(xué)生美術(shù)方面能力成長的關(guān)鍵期，一些優(yōu)秀的畫作，往往是在這個(gè)階段創(chuàng)作的，所以，作為教師，就有必要對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂中的色彩教學(xué)就行探究，以期促進(jìn)學(xué)生繪畫方面能力的發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生提高審美能力，本文就小學(xué)美術(shù)課堂中的色彩教學(xué)進(jìn)行了簡單的論述。

目前，我國越來越提倡培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的人，所以，近幾年，美術(shù)學(xué)科也越來越受到人們的廣泛關(guān)注。在學(xué)校的地位也得到了大幅提高，不再作為可有可無的科目而得不到重視。雖然至今美術(shù)學(xué)科不參加中考等一些大型的考試，平時(shí)也沒有一些測(cè)驗(yàn)，但是這并不意味著對(duì)學(xué)生而言不重要，通過美術(shù)學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，同時(shí)也可以提高學(xué)生自己的藝術(shù)審美，起到豐富學(xué)生情感的作用。也讓學(xué)生可以通過畫筆表達(dá)自己，訴說自我。因此，要做到這些，就要求教師對(duì)課堂中的色彩教學(xué)進(jìn)行研究探討，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1 目前小學(xué)美術(shù)課堂中的色彩教學(xué)情況

近年來，一些藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)開始興起，藝術(shù)的培養(yǎng)越來越受到家長的重視，家長不再一味將自己的孩子送進(jìn)補(bǔ)課班，注重孩子智力的發(fā)展，隨著時(shí)代的改變和發(fā)展，家長的教育理念也得到了較大的改變，家長開始根據(jù)孩子自身的興趣愛好有針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)，也開始注重其非智力因素的發(fā)展。

在學(xué)校中，美術(shù)課堂的重視程度隨著地區(qū)也有所差別。在一些教育發(fā)展較為落后的地區(qū)，學(xué)校對(duì)于美術(shù)學(xué)科的設(shè)置仍然是比較隨意，不重視，甚至有的學(xué)校不開設(shè)美術(shù)學(xué)科。在一些教育發(fā)展較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，美術(shù)課程得到了應(yīng)有的重視，但是課堂上教師所使用的方法仍然比較單調(diào)，主要是讓學(xué)生完成任務(wù)為主。

例如，在《花兒朵朵》一課的教學(xué)過程中，教師不能給學(xué)生一副花朵的話讓學(xué)生照著樣子畫，不能單單完成畫朵花的任務(wù)就好了。教師要對(duì)課堂有一個(gè)整體安排與規(guī)劃，不能讓學(xué)生“放任自流”。對(duì)于學(xué)生來講，雖然學(xué)生本身對(duì)于美術(shù)學(xué)科很感興趣，但是由于課堂上單調(diào)乏味，導(dǎo)致學(xué)生的課堂積極性不高，參與度降低，對(duì)于美術(shù)學(xué)科的興趣也越來越低。

2 小學(xué)美術(shù)課堂中的色彩教學(xué)

2.1 創(chuàng)造藝術(shù)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生興趣

每一種學(xué)科教學(xué)的開展，最好都要在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，因?yàn)榕d趣是最好的老師。為了促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂中的色彩教學(xué)，學(xué)?？梢月?lián)合美術(shù)教師共同去創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)氛圍，在這種氛圍的感染下，不知不覺提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)?？梢酝ㄟ^在教師里掛一些大師的畫作，或者在學(xué)校的走廊中懸掛世界著名的畫作，讓學(xué)生在日常生活中感受到藝術(shù)的存在，讓藝術(shù)成為學(xué)生生活的一部分，這樣，學(xué)生通過潛移默化就會(huì)產(chǎn)生對(duì)于藝術(shù)、對(duì)于美術(shù)的個(gè)人見解與看法。如果學(xué)校相應(yīng)的條件較好，那么學(xué)校就可以為學(xué)生提供一個(gè)專門的觀賞教室，里面不僅有一些著名畫作，還可以放置一些學(xué)生的優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生了解，一些優(yōu)秀作品不是只有大師才能夠創(chuàng)作出來的，身邊的每一個(gè)人都可以是“大師”。

例如，在《水墨畫樹》一課的教學(xué)過程中，教師就將優(yōu)秀作品貼到了班級(jí)展覽墻上，雖然沒有專門的藝術(shù)教師進(jìn)行展覽，但是它起到的作用是一樣的。

2.2 采用多種形式進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生，他們的求知欲都比較強(qiáng)，想要去探索，好奇心比較重，那么，教師就可以完全利用學(xué)生的這個(gè)身心發(fā)展的特點(diǎn)去進(jìn)行教學(xué)。既然學(xué)生的好奇心重，那么自然而然，學(xué)生對(duì)于一些多種多樣的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)有很大的興趣。如果教師每次上課都是讓學(xué)生仿寫，沒有一點(diǎn)新意，學(xué)生肯定不會(huì)感興趣。因此，教師要把握住學(xué)生的特征，采用多種形式來開展美術(shù)學(xué)科的色彩教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師也要及時(shí)與學(xué)生溝通，明白學(xué)生的需求，這樣才更加有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在《各式各樣的椅子》一課的教學(xué)過程中，教師沒有給出圖片讓學(xué)生照著樣子畫，而是給教室放置了很多不同的椅子，讓學(xué)生選擇自己喜歡的椅子來畫，而且教師不要求學(xué)生必須坐到自己座位上，學(xué)生可以畫不同角度的椅子。教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的滿意度要比平時(shí)的美術(shù)課高，而且，課堂參與度也明顯提高。

2.3 要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作

在美術(shù)課堂的色彩教學(xué)中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生原創(chuàng)，要學(xué)生自主去進(jìn)行色彩的填充，不是一定要和原來畫作一模一樣。在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步體會(huì)到不同色彩的所帶來的感受是不一樣的，從而加深學(xué)生對(duì)于色彩的理解與認(rèn)知。

2.4 評(píng)價(jià)方式多樣

在教學(xué)結(jié)束之后，教師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，通常教師都以學(xué)生課堂表現(xiàn)，是否打鬧不認(rèn)真聽講，作品與原作的吻合度是否高，顏色涂抹是否均勻，色彩搭配是否更加合理，這樣主觀性的感受來對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是很明顯這樣的評(píng)價(jià)方式是不夠完整也是不夠合理的。所以就要求教師要從多個(gè)角度去進(jìn)行評(píng)價(jià)，從學(xué)生創(chuàng)作的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是單單以最后的成品畫作與原作對(duì)比得出結(jié)論。

例如，在完成《我和動(dòng)物朋友》的教學(xué)過程中，教師可以對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，改變?cè)械脑u(píng)價(jià)模式，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

美術(shù)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的發(fā)展與成長還是十分重要的，本文先就目前小學(xué)美術(shù)課堂中色彩教學(xué)存在的問題從三個(gè)方面進(jìn)行解釋說明，即地區(qū)學(xué)校，教師，還有學(xué)生自身，并為促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂的色彩教學(xué)提供了幾點(diǎn)建議，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、采用多種方式進(jìn)行教學(xué)、教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作、評(píng)價(jià)方式多樣。色彩教學(xué)作為美術(shù)學(xué)科重要的內(nèi)容，可以為學(xué)生在日后學(xué)習(xí)過程中打下基礎(chǔ)，所以值得每一位美術(shù)教師去深入研究。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣歸仁中心小學(xué)）