宋述芳

批評是一種育人的手段，運用得當可促人警醒。批評的目的在于幫助學生明辨是非，認識錯誤，進而轉(zhuǎn)化成學生自覺的“自我教育”行為，主動完善自我。但在個別教師那里它卻成了一把傷害學生心靈、破壞教育基礎的“雙刃劍”：或出口帶臟，用語不檢;或疾言厲色、諷刺挖苦;或盛氣凌人、以上壓下。這勢必給學生心靈造成難以愈合的創(chuàng)傷，影響學生的健康成長，拉大師生心理距離，增加教育難度。因此，批評學生不能隨心所欲，要使之轉(zhuǎn)化成學生具有長效功能的“自我教育”行為。

一、客觀性

批評學生應首先立足于客觀，先做一番調(diào)查研究，根據(jù)客觀情況、犯錯誤的程度，擺事實、講道理，以理服人。若沒有真憑實據(jù)，僅憑道聽途說，輕信“小報告”，甚至主觀臆測，就容易激化矛盾。比如同樣是打架，有的是先動手，有的是被打后還手;有的是見義勇為，有的是以強凌弱;有的是打架成性，有的是偶爾為之，要分辨輕重，不能以“一個巴掌拍不響”而一概論之。要注意傾聽學生的申辯，用民主、平等、朋友式的態(tài)度與學生交換意見，弄清事情原委，在了解客觀情況的基礎上提出解決辦法。

二、公正性

在學生眼里教師是真理的化身，正義的使者，學生之間出現(xiàn)問題和矛盾時，一般都希望教師能一碗水端平、公平合理地解決問題。批評學生要一視同仁，不受學生的學習成績、家庭背景、社會關系等因素所左右。要像愛護優(yōu)生那樣愛護后進生，像挑剔后進生那樣挑剔優(yōu)生。個別教師奉行“一俊遮百丑”，只要學習成績好，其他方面的問題就睜一只眼閉一只眼，而對犯同一錯誤的后進生則決不輕饒。這不僅無助于后進生的轉(zhuǎn)化，反而會助長優(yōu)生的不良習氣，導致優(yōu)生不優(yōu)。

三、明確性

批評學生應注意提出明確的建議和意見。有人在批評學生時喜歡使用一些泛泛的言辭，如“你太不用功了”“你就是反應遲鈍”等，這種不明確的批評猶如放空炮?！安挥霉Α甭犉饋砗觳磺澹瑢W生需要知道的是“在什么方面用功”;而“反應遲鈍”本身就包含著問題，反應多快才算不遲鈍？正確的方法應是切中要害地批評，并細心幫助學生分析錯誤的原因所在，提出具體的建議和意見，共同制定改進措施。

四、選擇性

批評學生應建立在全面了解學生個性差異的基礎上：對性格暴躁的學生不宜操之過急，先使其情緒穩(wěn)定下來，再入情入理地說服;對活潑開朗的學生不必繞彎子，像朋友般暢所欲言;對個性敏感、自尊心強的學生則采取個別談話的方式;對平時表現(xiàn)好，偶爾犯錯誤的，在充分肯定其成績的基礎上提出適當?shù)呐u;對犯了錯誤后認識較好的，鼓勵他將功補過;對平時表現(xiàn)不好，經(jīng)常犯錯誤的，將批評與關愛相結合，不能把學生說得一無是處，這會使學生長時間情緒低沉，喪失改正錯誤的信心。

五、時限性

批評學生只能就學生的本次錯誤進行教育和疏導。有些教師為了增強說服力，把學生以前犯的錯誤擺出來，新賬老賬一起算。這會使學生認為犯了一次錯誤就永遠不能銷毀，就像偷了一次東西就永遠是小偷一樣，改不改是同樣的效果，于是干脆破罐子破摔。學生犯錯誤都有其客觀原因，批評時應就事論事，不宜跨越時空，重揭傷疤，把今天的錯誤與以往的錯誤聯(lián)系起來?！澳阍趺蠢鲜沁@樣？”這種批評不僅于事無補，還會使學生心灰意冷，加重學生的心理負擔，激起學生的逆反心理。

六、適度性

和許多事情一樣，批評也要講究個“度”，不宜過頻、過長。青少年的生理、心理發(fā)展都不夠成熟，他們犯錯誤在相當程度上是受好奇心、好勝心和偶然因素的影響，不宜盲目夸大、上綱上線，不能因為學生拿了同桌一支鉛筆，就稱之為偷竊。學生對自己的錯誤有了認識并表示愿意改正時，就不要抓住問題不放。批評學生不必聲色俱厲，應表達得體，把握分寸，心中充滿對學生的尊重和愛護。

七、適境性

有些教師批評學生習慣于將其“請”到辦公室，讓學生站在自己面前，子丑寅卯地數(shù)落其“錯誤”。結果，教師傷肝損氣，大多勞而無功;學生傷心賭氣，很少聽而奏效。批評學生應盡量避免在公開場合，特別是對那些性格內(nèi)向、敏感膽小的學生，最好單獨談心，用語也應溫和些。即使是個別談話也不一定要在辦公室，可隨機應變，靈活選擇。這樣既能減輕學生的心理負擔，又使學生體會到教師的一片苦心。批評的場合應依據(jù)不同事件、不同情境、不同學生的心理特點靈活選擇運用。

八、理智性

批評學生不能感情用事和有過激行為。有人篤信“嚴師出高徒”，常以一種暴風驟雨式的批評來對待學生的錯誤：一看見學生犯錯誤就失去理智，氣不打一處來，不假思索、不講方法、不計后果地諷刺、挖苦、甚至謾罵、體罰學生。其結果，教師自己消耗了無謂的體力，受批評的學生輕則身心受到傷害，導致焦慮、抑郁、膽怯;重則造成師生反目，導致學生反抗、輟學，甚至走上不歸路。從教育效果的角度考察，受到粗暴批評的學生，往往并未對自己的錯誤感到愧疚，而是對犯錯誤的后果——教師的批評感到恐懼，他們認為犯錯誤無關緊要，關鍵是不能讓老師知道，于是撒謊騙人的不良行為出現(xiàn)了。粗暴的批評起了適得其反的作用。

九、含蓄性

不要一味相信“忠言逆耳利于行”，還是信奉“好言一句三冬暖”。批評的語言委婉含蓄，語氣心平氣和，學生聽得順耳，才能易于接受。如某生不守紀律，上課時看魔術書，下課后你走近他，對他說：“學會了嗎？沒學會就在課后學，在下次的班會上給大家露一手，好嗎？”有些教師喜歡把自己諷刺挖苦之能用于對學生的批評。如考試成績出來后嘲笑：“喲，你提前過節(jié)啦，掛好了一路紅燈?！睂W生犯了錯誤就諷刺：“瞧你這個傻樣，我就知道你干不出好事?！笔獠恢@種“黑色幽默”比直接的批評更令人寒心，容易使學生產(chǎn)生自卑感或逆反心理。

十、激勵性

批評后要不忘安慰和鼓勵，可說一些帶激勵性的話：“相信你能改掉缺點，做得更好”等，或給他提供展示才藝的機會，使他感受到你對他的信任，使他產(chǎn)生一種成功感，一種意識到自己還可以為集體出力、為集體爭得榮譽的自豪感，喚起他的進取心。同時，要允許學生有一個接受與反復的過程，不能急于求成、矯枉過正?？傊?，批評學生的藝術在于使學生形成自覺的“自我教育”行為，所有缺少激勵性的批評對學生都是一種傷害。

參考文獻

[1]呂進平.激發(fā)中學生進行自我教育的方法探究[J].學周刊，2019（20）.