王代娣

摘 ?要：語(yǔ)文是初中階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，這門(mén)學(xué)科從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)，并且，孩子們?cè)谌粘Ｉ钪幸矡o(wú)時(shí)無(wú)刻不在接觸著一語(yǔ)文，不同的是，課本上的語(yǔ)文源于生活又高于生活。隨著我國(guó)新課改的推行，在語(yǔ)文課堂上提出了多種多樣的教學(xué)方式，其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)但是就是其中一種，這種教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)那種滿(mǎn)堂灌的教學(xué)辦法，更多的激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?初中語(yǔ)文

傳統(tǒng)教學(xué)方式存在諸多不足，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，在這種教學(xué)模式實(shí)施之初，存在著諸多疑問(wèn)，為什么要推行這個(gè)教學(xué)策略？推行這個(gè)教學(xué)策略有什么好處？如何推行這個(gè)教學(xué)策略？這些都是實(shí)施之初的一些問(wèn)題，接下來(lái)這篇論文，我們就圍繞著以上提出來(lái)的這些問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的原因

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

很多孩子在初中語(yǔ)文課堂上注意力不集中，思維渙散，心思根本不在課堂上。原因就在于孩子們對(duì)這門(mén)課程不感興趣，不能意識(shí)到這門(mén)課程的重要性，認(rèn)為自己每天都在接觸語(yǔ)文，只要自己多讀讀書(shū)，多背背詩(shī)，就可以輕松地掌握語(yǔ)文知識(shí)，他們覺(jué)得老師的講課內(nèi)容過(guò)于單調(diào)。一整節(jié)課，都是老師自己一個(gè)人不停地講解，自己根本沒(méi)有參與到課堂中來(lái)，語(yǔ)文課變成了老師一個(gè)人的表演，自己只是一個(gè)旁觀(guān)者，這根本不能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，他們體會(huì)不到自己的主體地位，認(rèn)為自己參與程度不高，老師缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，師生之間角色顛倒，違背了學(xué)習(xí)的初衷，孩子們不感興趣是正常的事情^[1]。

（二）缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

初中階段的孩子，很多都還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，他們已經(jīng)習(xí)慣了老師的灌輸式學(xué)習(xí)，他們習(xí)慣了不動(dòng)腦筋，習(xí)慣了坐享其成，在學(xué)習(xí)上變得很懶惰，一旦離開(kāi)了老師的幫助，他們根本沒(méi)有辦法自己學(xué)習(xí)，孩子們沒(méi)有思考意識(shí)，自學(xué)意識(shí)，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都指望老師講解。比如《出師表》這篇文言文，課文較長(zhǎng)，文章中的字詞需要掌握的有很多，課文中的特殊句式，生字詞，語(yǔ)句翻譯這些基礎(chǔ)知識(shí)都是孩子們可以通過(guò)自學(xué)掌握的知識(shí)點(diǎn)，但是，由于老師沒(méi)有給孩子們培養(yǎng)起這種自學(xué)意識(shí)，導(dǎo)致同學(xué)們沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了提高語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率，老師要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)^[2]。

二、如何實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）課前準(zhǔn)備

以往都是老師自己準(zhǔn)備上課要講解的內(nèi)容，現(xiàn)在，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的推行，這種老師備課的模式也相應(yīng)地發(fā)生改變，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行備課。比如學(xué)習(xí)朱自清的這篇《春》時(shí)，孩子們就可以對(duì)作者本人進(jìn)行了解，掌握課文中的生字詞，掌握文章傳達(dá)的主旨，作者透過(guò)文章表達(dá)的思想感情，這些都是在課下預(yù)習(xí)時(shí)需要準(zhǔn)備的。剛開(kāi)始準(zhǔn)備時(shí)，孩子們未免有些不會(huì)的地方。對(duì)于自己需要準(zhǔn)備的內(nèi)容搞不清楚，但是，時(shí)間久了，課前預(yù)習(xí)有了一定的模式，孩子們會(huì)準(zhǔn)確把握預(yù)習(xí)內(nèi)容，做好相關(guān)的課前準(zhǔn)備。

（二）課堂講解

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，就是老師和同學(xué)之間角色的互換，此時(shí)，在講臺(tái)上講課的就不再是老師，而是學(xué)生自己，老師充當(dāng)起聽(tīng)課的角色，學(xué)生需要將自己的預(yù)習(xí)結(jié)果通過(guò)講課的方式展示出來(lái)，老師通過(guò)孩子們的講解，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，掌握學(xué)生們不理解的地方，這種講課方式就是一種翻轉(zhuǎn)。一方面，有利于減輕老師的備課講課壓力，另一方面可以對(duì)學(xué)生們的自學(xué)情況進(jìn)行約束，如果不做好課前的預(yù)習(xí)，在講臺(tái)上根本沒(méi)有辦法講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，孩子們?yōu)榱瞬弧皰臁痹谥v臺(tái)上，會(huì)很認(rèn)真積極的預(yù)習(xí)，長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)起自學(xué)的好習(xí)慣^[3]。

（三）課后總結(jié)

講完課以后并不代表結(jié)束，如果孩子們僅僅停留在預(yù)習(xí)和講課兩個(gè)過(guò)程中，他們未免會(huì)對(duì)知識(shí)記憶不牢，這時(shí)就需要孩子們進(jìn)行課下的復(fù)習(xí)，講完課以后，學(xué)生們及時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與梳理，這樣，有利于孩子們知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，加深印象，幫助孩子們提高語(yǔ)文成績(jī)。

三、實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的好處

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在初中語(yǔ)文課上，很多同學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛沉悶，但是，一旦實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，學(xué)生們?cè)谡n堂上發(fā)揮自身的主體作用，活躍課堂氣氛，在語(yǔ)文課上，老師不再是滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，孩子們有了更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，同學(xué)們自己學(xué)習(xí)知識(shí)，講解知識(shí)，這種學(xué)習(xí)模式可以很好地調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）完善教學(xué)方式

傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式不利于孩子們思維的拓展，隨著對(duì)新課改提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的落實(shí)，越來(lái)越多的學(xué)生投入到語(yǔ)文課程中，孩子們獨(dú)自思考問(wèn)題，改變傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，師生角色互換，老師扮演傾聽(tīng)者的角色，學(xué)生扮演講解者的角色，這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種沖擊，一種完善。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然被提出不久，但是這種教學(xué)方式十分適合當(dāng)下語(yǔ)文課堂的教學(xué)需要，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，幫助孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有嚴(yán)格管理，做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作，提高語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的語(yǔ)文成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜貝貝.中學(xué)語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[D].淮北師范大學(xué)，2018.

[2]王小平.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2018（12）：57-58.

[3]馬雅平.關(guān)于初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂策略探究[J].學(xué)周刊，2018（17）：40-41.