李慧敏

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，中學(xué)語文教學(xué)改革也在穩(wěn)步推進(jìn)，更加注重以學(xué)生為主的教學(xué)理念和課堂組織模式。在以學(xué)生為主的教學(xué)理念指導(dǎo)下，初中語文作文教學(xué)過程中應(yīng)積極做好分層次教學(xué)，進(jìn)一步明確作文教學(xué)分層標(biāo)準(zhǔn)，尊重不同差異的學(xué)生的作文需求，有效提升學(xué)生作文參與的積極性和學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生分組、分層授課等方面做好具體的調(diào)整工作，提升中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué);初中語文教學(xué);作文應(yīng)用

新課程改革實(shí)施的過程中，對(duì)初中語文教學(xué)中作文教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新提出了新的要求。作為初中語文教師而言，在開展作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須將調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情作為作文教學(xué)的首要目標(biāo)，才能達(dá)到促進(jìn)初中學(xué)生作文寫作水平和能力提升的目的。而分層次教學(xué)方法的應(yīng)用，則要求教師在教學(xué)過程中，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，給予學(xué)生不同層次和類別的指導(dǎo)，要求學(xué)生按照不同的素材內(nèi)容開展寫作，促進(jìn)初中語文教學(xué)作文寫作教學(xué)效果和質(zhì)量的有效提升。

一、初中語文作文教學(xué)中分層次教學(xué)策略

1.明確作文教學(xué)分層標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生融入寫作

初中語文作文教學(xué)并不是漫無目的的，而是必須嚴(yán)格按照相應(yīng)的原則和標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動(dòng)，才能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)作文教學(xué)提出的要求。所以，初中語文教師在開展語文寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須在深入分析和研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理的寫作目標(biāo)，同時(shí)運(yùn)用分層次教學(xué)方法按照循序漸進(jìn)的原則開展教學(xué)活動(dòng)，才能在幫助學(xué)生加深對(duì)寫作內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生作文鑒賞水平和寫作能力的穩(wěn)步提升。比如，教師在開展作文教學(xué)的講解時(shí)，必須嚴(yán)格按照新課程改革提出的要求，向不同寫作水平的學(xué)生發(fā)放不同的寫作素材，然后要求學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況自主地篩選符合自身寫作學(xué)習(xí)要求的素材。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的學(xué)生而言，應(yīng)該盡可能地選擇主題簡單的寫作素材，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)該選擇有助于鍛煉其能力的主題，同時(shí)為學(xué)生留下充足的思考和寫作時(shí)間，要求學(xué)生以積極的心態(tài)寫作，才能在確保學(xué)生寫出最真實(shí)、最自然的作文的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平和綜合素養(yǎng)的全面提升。

2.構(gòu)建作文教學(xué)分層，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性

分層次教學(xué)作為新課程改革實(shí)施過程中大力推廣和應(yīng)用的一種全新的初中語文作文教學(xué)模式，這種具有差別性、針對(duì)性的作文教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用的過程中，要求教師必須在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，采取積極有效的措施促進(jìn)學(xué)生綜合協(xié)調(diào)能力的穩(wěn)步提升。由于一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生不管是在個(gè)性上還是在學(xué)習(xí)能力等方面都存在較大的差異，所以如果教師只是簡單地使用某種方法開展教學(xué)活動(dòng)的話，不僅會(huì)影響到教學(xué)效果的提升，而且也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這就要求初中語文教師在開展作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間存在差異的基礎(chǔ)上，運(yùn)用分層次教學(xué)方法，幫助寫作能力較弱的學(xué)生消除內(nèi)心的自卑心理，以達(dá)到促進(jìn)其寫作能力不斷提升的目的。這種有效協(xié)調(diào)不同層次學(xué)生的作文教學(xué)方法，不僅使學(xué)生真正看清了自己的長處，發(fā)現(xiàn)了自己在作文寫作過程中存在的不足之處，而且促進(jìn)了作文寫作教學(xué)效果的不斷提升。比如，教師在運(yùn)用分層次教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該在確保每一個(gè)學(xué)生的才能都能夠得到充分發(fā)揮和施展的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提供不同層次的寫作素材，同時(shí)積極給予學(xué)生寫作方面的指導(dǎo)和幫助，要求學(xué)生按照自身的實(shí)際水平，選擇相應(yīng)的寫作素材進(jìn)行寫作，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生寫作水平不斷提升以及鍛煉學(xué)生寫作能力的目的。

3.實(shí)施局部和整體的分層教學(xué)，關(guān)注不同層次學(xué)生

初中語文教師在運(yùn)用分層次教學(xué)方法開展作文寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該在充分重視局部與整體之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)和處理好寫作教學(xué)過程中的各種關(guān)系，才能在滿足不同學(xué)生的寫作教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營造出健康向上的寫作環(huán)境，促進(jìn)分層次教學(xué)效果和質(zhì)量的全面提升。這就要求，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，必須站在學(xué)生整體利益的角度，安排學(xué)生喜歡的寫作教學(xué)模式，充分發(fā)揮分層次教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生寫作的范疇，使學(xué)生真正融入初中語文寫作教學(xué)中。比如，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該針對(duì)不同寫作水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的寫作素材和題目，這樣不僅為學(xué)生的自主寫作創(chuàng)造了條件，而且避免了外部因素對(duì)學(xué)生寫作的束縛，激發(fā)出了學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，要求寫作基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，通過積極創(chuàng)新提升自身的寫作水平，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生克服寫作過程中遇到的困難，然后再按照寫作題目難易的程度給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。最后再就學(xué)生完成寫作的情況給予客觀公正的評(píng)價(jià)，這樣才能在有效緩解學(xué)生寫作壓力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正自己在寫作過程中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生寫作水平和綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、分層教學(xué)法的實(shí)踐

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

教師在開展分層教學(xué)前，必須先向?qū)W生明確寫作教學(xué)的目標(biāo)，要求學(xué)生做到心中有數(shù)，然后再設(shè)計(jì)難度適中的題目對(duì)學(xué)生的寫作能力和水平進(jìn)行簡單的測(cè)試，接下來根據(jù)測(cè)試的結(jié)果將學(xué)生按照A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（基礎(chǔ)）等進(jìn)行分組。在正式教學(xué)活動(dòng)開始后，根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)將每個(gè)小組中的學(xué)生再分為不同的等級(jí)，同時(shí)按照規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練和測(cè)試，假如在訓(xùn)練和測(cè)試過程中有學(xué)生連續(xù)三次以上獲得優(yōu)的話，就可以按照規(guī)定前進(jìn)一個(gè)等級(jí)。而A組中如果有學(xué)生在訓(xùn)練和測(cè)試過程中連續(xù)三次以上取得45分以下的成績，則按照規(guī)定遞減一個(gè)等級(jí)。經(jīng)過這樣的教學(xué)過程，不僅將學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，而且也為后續(xù)作文寫作教學(xué)活動(dòng)的有序開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也就是說，教師在實(shí)際應(yīng)用分層教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生實(shí)際的分組情況并不是一成不變的，而是會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的浮動(dòng)而發(fā)生改變。這種將合理競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制應(yīng)用于初中語文寫作教學(xué)中的方式，對(duì)于學(xué)生寫作積極性和主動(dòng)性以及語文作文教學(xué)效果的提升都有著極大的促進(jìn)作用。

2.分層備課

在完成學(xué)生的分組后，教師應(yīng)該根據(jù)各個(gè)小組學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課。由于在備課過程中，A、B、C三個(gè)小組學(xué)生的協(xié)助能力和水平各不相同，所以教師在備課的過程中，必須將各個(gè)小組的不同體現(xiàn)出來，才能真正做到語文作文教學(xué)的張弛有度。為了促進(jìn)初中學(xué)生語文作文寫作水平和能力的穩(wěn)步提升，教師在教學(xué)過程中，必須要求學(xué)生先在基礎(chǔ)等級(jí)上站穩(wěn)腳跟，然后再通過不斷的訓(xùn)練和測(cè)試提升自身的寫作水平。也就是說，學(xué)生必須在寫作過程中先按照教師設(shè)定的要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作，取得高分并樹立信心，然后才能實(shí)現(xiàn)逐步提升自身寫作能力和水平的目的。因此，在備課的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課，根據(jù)A、B、C三個(gè)小組學(xué)生的實(shí)際情況，給予不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都可以獲得理想的分?jǐn)?shù)，都可以獲得提升，這對(duì)教師的備課提出新的思路，對(duì)教師的備課能力是一種壓力。在具體的備課中，教師可以積極與其他教師進(jìn)行溝通，聽取其他教師的備課意見，有效整合自身的備課資源，提高自身備課能力，確保備課符合分層次教學(xué)的需要。

3.分層授課

課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的分層授課是初中語文寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。這種授課方式在實(shí)際開展的過程中，與復(fù)式教學(xué)法有很多相似之處。由于寫作教學(xué)過程中經(jīng)常受到各種客觀條件的影響，教師在教學(xué)過程中，切不可將不同層次的學(xué)生安排于同一個(gè)課時(shí)上課。如何針對(duì)不同層次的學(xué)生開展分層教學(xué)是初中語文寫作教學(xué)過程中教師急需解決的問題。經(jīng)過深入的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)該采取將教學(xué)重點(diǎn)放在B、C兩個(gè)相對(duì)較弱等級(jí)的寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)，同時(shí)在教學(xué)過程中，嚴(yán)格按照層次較低學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采取循序漸進(jìn)的原則開展寫作訓(xùn)練，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生寫作水平不斷提升的目的。具體來說，教師的分層授課過程中，對(duì)于A類學(xué)生，其基本已經(jīng)具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)給予A類學(xué)生更大的自主權(quán)，可以根據(jù)學(xué)生自身需要，讓學(xué)生自主探索和實(shí)踐作文寫作;而B類學(xué)生是中等學(xué)生，需要教師注重學(xué)生作文引導(dǎo)力度，將作文引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，逐步提升學(xué)生自主寫作能力;對(duì)于C類學(xué)生，教學(xué)過程中應(yīng)以教師引導(dǎo)為主，這部分學(xué)生寫作基礎(chǔ)弱、寫作能力不強(qiáng)，只有加強(qiáng)教師的引導(dǎo)才可以快速彌補(bǔ)短板。

4.分層作業(yè)

初中語文教師在開展寫作訓(xùn)練和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，雖然應(yīng)該將確保每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到相應(yīng)的知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，但是，由于教師在應(yīng)用分層教學(xué)法開展寫作教學(xué)時(shí)，布置的作業(yè)內(nèi)容各不相同，所以，教師必須在開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，嚴(yán)格按照教材內(nèi)容以及學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，精心地設(shè)計(jì)和布置不同類型的寫作題目，才能確保學(xué)生可以自由地選擇符合自身實(shí)際要求的素材。比如，在進(jìn)行初三畢業(yè)班學(xué)生的寫作教學(xué)時(shí)，有關(guān)奉獻(xiàn)類話題的素材內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，可以要求A、B、C三個(gè)小組的學(xué)生，分別選擇：（1）蚯蚓、落紅、粉筆、枯枝……（2）霍英東、鐘南山、任長霞、邰麗華、青藏鐵路工人……（3）醫(yī)務(wù)人員、清道夫、志愿者、父母、民警叔叔、老師、殘疾人……不同類型的題目和素材進(jìn)行寫作。

總之，語文作文教學(xué)作為初中語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一，加強(qiáng)對(duì)寫作教學(xué)方法改革創(chuàng)新的力度，對(duì)于學(xué)生語文成績、寫作能力以及表述能力的提升都有著積極的促進(jìn)作用。所以，初中語文教師在教學(xué)過程中，必須嚴(yán)格按照新課程改革的要求，積極運(yùn)用分層次教學(xué)法開展初中語文作文寫作教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生開展作文寫作教學(xué)和練習(xí)，才能在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)初中語文寫作教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提升，為學(xué)生后期的成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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