李青

緣? 起

說起琪琪（化名），認識他的老師都有點苦笑：集體活動中思維活躍但喜歡插話，老師的話音還沒有落，他就接嘴了;運動的時候，會帶頭和小朋友追追打打;午睡的時候，每天即便老師坐在他旁邊，他也能趁機咬被角、撓墻壁。我們常常聽到老師在問他：“琪琪，你能不能吃飯時不玩？”“你不要趴在地上，好嗎？”“你可以睡覺了嗎？能不能躺好？”“琪琪，趴在地上臟，你快起來好不好？”“琪琪，你好好坐下來玩可以不？”但不管是強硬還是請求的語氣，好像都沒有什么成效。我們不禁反思：是不是換種評價方式，會有效果呢？于是，我們又做了一些嘗試。

事件

今天午睡的時候，琪琪又在那里翻來覆去，一會兒弄弄被子，一會兒又抬頭看看別的小朋友。見此情景，我坐到他旁邊去，對他說：“琪琪的眼睛真漂亮，現(xiàn)在要是閉上了肯定更好看?！庇谑撬蜒劬﹂]上了，不過時不時在偷看我。我看看手表，對他說：“你已經(jīng)有3分鐘沒有睜開眼睛動了，下次肯定能堅持5分鐘?！彼犕?，果然動得少了。過了一會兒，他又睜開眼睛看看，拉住被子角想放在嘴巴里。我說道：“真的堅持了5分鐘呢！”“好像已經(jīng)有7分鐘了，小被子也準備休息了?！彼畔卤蛔樱珠]上了眼睛。我就安靜地坐在旁邊，偶爾輕拍他的后背，提醒他我還在，就這樣，20分鐘過去了，琪琪睡著了！但是，第二天，我沒有坐在邊上，一切又恢復(fù)了老樣子。

“琪琪，我們來一個約定好不好？”

“什么約定啊？”

“每天你講一件自己覺得自己很棒的事情給我聽，好不好？我相信每天都有的！”

第一天：“老師，今天我睡覺了！”“哇，這是一個好消息。能自己睡覺是很大的一個進步，值得表揚，來，擊個掌吧，耶！”

第二天：我剛走進教室，琪琪就自豪地告訴我：“今天吃飯，我是小組第一名，我是小組長。”“有進步，通過自己的努力當上小組長是什么心情呢？”“很高興！”“下次接著努力好不好？”“好！”他點點頭。

第三天：琪琪中午沒有睡覺，看到我進去也沒精打采。我走過去，蹲下來對他說：“今天沒睡著，老師有點點小失望，不過沒關(guān)系，我們明天爭取睡著好嗎？今天可以講講別的事情，我相信肯定有！”他想了想，從他的小抽屜盒里拿出了一張畫，對我說：“這是我畫的！”“嗯，畫面很豐滿，而且這里的線條很流暢，涂色也很均勻，很不錯的一幅畫啊！”他有點不好意思地笑了笑。

第四天、第五天，琪琪都睡著了，也和我分享了另外的小事件。

之后的一天，集體活動時，每個小朋友要做一頂手工帽，我拿出手工紙，對琪琪說：“這個你很擅長，肯定折得好！”活動開始了，他坐得比以往都端正，而且我介紹活動內(nèi)容的時候他都沒有插話。做好了之后，他迫不及待地就開始裝飾，用勾線筆畫了三角形線條，然后對我說：“老師，這個帽子我要做成生日帽，過幾天就是我的生日了！”“哇，這是一個好主意，那你得把帽子保護好，等會兒自由活動的時候還可以打扮得更漂亮一些！”他點點頭，把帽子小心翼翼地放在小抽屜里。

反思

班級里有這樣一個孩子，真的很考驗老師。尤其是當孩子屢勸不聽、故態(tài)復(fù)萌時，容易情緒失控。這時往往就會質(zhì)問：“跟你說過多少遍了，怎么就記不住？”但實際上，這樣的話語對琪琪的改變毫無用處。在“激勵性教師評價”的行動研究中，我不斷吸收激勵性評價的知識，不斷對自己的評價行為進行調(diào)整。比如，上述案例中，我從開始激勵幼兒的堅持和付出，到日常培養(yǎng)幼兒積極自我評價的意識，再能積極認可幼兒的表現(xiàn)并持續(xù)充滿期待。我也反思到以下幾點。

首先，教師要善于識別無意中給幼兒貼的標簽。在“你能不能吃飯時不要玩”“你可以不趴在地上嗎”這些句式的問話中，其實反而會讓他貼上“我就是這個樣子”的標簽。為此，我們要換一種和幼兒的溝通方式，把這些有形無形的標簽去掉。

其次，教師要堅信并善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點。當我們被孩子有時氣糊涂時，作為老師還需要處理好自己的情緒，給自己一種積極的暗示：他有自己的閃光點，只是被隱藏了;同時要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。因此，當琪琪不斷給我制造麻煩時，我還是相信他，并鼓勵他，“相信每天都會有很棒的事情在他身上發(fā)生”。于是，我們的約定也就這樣開始了。

再次，教師要持續(xù)對幼兒表達期待，持續(xù)對其進行激勵。幼兒行為的改變并不是一朝一夕的，而是一個長期過程。于是，在第一次激勵事件取得短期效果，但是效果并沒有立竿見影時，我并不氣餒，而是通過與他的“師幼約定”，持續(xù)關(guān)注、激勵他。在這個過程中，我們慢慢看到了琪琪的變化。

專家點評

師幼約定中的激勵視角

文|華東師范大學(xué)? ? ?韓春紅

這是一例通過持續(xù)認可和期待從而去標簽化的激勵案例。

首先，教師有去標簽化的自覺和毅力。教師敏銳地覺察出了自己有意無意中給幼兒貼上的標簽，嘗試用激勵性評價對幼兒進行去標簽化。過程中，有成功也有失敗，但是教師樹立了正確的兒童觀，相信每名幼兒都有自己的閃光點、都能發(fā)光。終于，幼兒在教師的激勵性評價中，閃耀出自己的光芒。

其次，教師嘗試了“認可和期待的無限循環(huán)”模式，即提出期待、積極認可、繼續(xù)提出下一個期待、再積極認可……幼兒不斷將教師的積極認可轉(zhuǎn)化為對自我的認可，同時激發(fā)自身內(nèi)在的向上向善的動機;從教師的期待中，獲取前進的方向。如通過“這個你很擅長，肯定折得好”表達認可和期待，到通過“哇，這是一個好主意，那你得把帽子保護好了，等會兒自由活動的時候還可以打扮得更漂亮一些”表達下一步的認可和期待，給了幼兒無窮的前進動力。

再次，教師需要一顆“平常心”。教師尊重幼兒行為發(fā)展的規(guī)律，耐心等待幼兒行為的改變，并不會因為短期的不見成效而氣餒。教師相信“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，去標簽化也非一日之功，需要慢慢“抽絲”，培養(yǎng)幼兒積極的行為。同時，教師的“平常心”也包括和幼兒交心，不把自己當圣人。這樣讓幼兒體會到教師對他滿滿期待的同時，也讓幼兒了解到他的“故態(tài)復(fù)萌”讓教師期待落空、適度失望。而教師可以在適度失望中，提出新的期待，讓幼兒珍惜教師的期待，獲取更大的前進動力。

最后，“培養(yǎng)幼兒積極的自我評價能力”應(yīng)成為教師持續(xù)認可和期待的最終努力方向。“授人以魚，不如授人以漁”，教師的認可和期待，最終要培養(yǎng)幼兒積極的自我評價;教師發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，最終要轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)現(xiàn)自我的閃光點。