王穎

摘 ?要：學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為學生全面發(fā)展的重要組成部分，高中語文教學活動中需要教師通過強調(diào)學生主體地位、結(jié)合多種多樣的教學方式、課內(nèi)外學習有機結(jié)合以及設置多層教學目標全方位來提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文 ?核心素養(yǎng) ?教學方式

語文課程作為高中各學科教學中的基礎學科，是傳承我國傳統(tǒng)文化必不可少的工具。高中學生著重要求加強素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育包括學生的思想道德素質(zhì)，能力培養(yǎng)，個性發(fā)展，身心健康以及心理健康教育，它與應試教育完全相反，提倡培養(yǎng)學生各方面的素養(yǎng)，語文素質(zhì)教育作為高中階段素質(zhì)教育的基礎學科，具有很高的實踐價值，有利于學生的全面發(fā)展。

一、高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

要了解核心素養(yǎng)，首先要認識素養(yǎng)，根據(jù)國際經(jīng)合組織的定義，所謂“素養(yǎng)”，指“在特定情境中、通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復雜需要的能力”。我們常說，素養(yǎng)表現(xiàn)在一個人的方方面面，在高中學生的身上，更多強調(diào)的是學生在細節(jié)中的素質(zhì)，品質(zhì)，核心素養(yǎng)則是指在每個人所具有的素養(yǎng)中最重要，最不可或缺的素養(yǎng)。高中學生在學習語文的過程中以具備的素養(yǎng)包括從課本知識的理解能力，語言的運用能力，到學生思維發(fā)展，正確的情感價值觀，具有高度的審美能力，以及對于傳統(tǒng)文化的傳承能力等等。在這些素養(yǎng)中，對于課本的理解能力運用能力是基本素養(yǎng)，通過這些能力的提升后得到的價值觀，審美，文化傳承這些素養(yǎng)才能夠被稱之為語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)這一概念是以新課程改革的基礎上的，它強調(diào)培養(yǎng)學生正確的感情價值觀，陶冶學生的情操。

二、現(xiàn)階段高中語文教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題

第一，傳統(tǒng)的應試教育依然以教師教，學生聽的“先教后學”教學方式為主，過分強調(diào)了老師在課堂中的作用，而忽略了學生的主體地位，教師不能及時了解學生學習的感受，只是一味地顧著完成教學任務。

第二，教學形式的單一無趣，很多學生對高中教師的印象是帶著厚厚的鏡片，在講臺上講著知乎所以，學生則是在講臺下昏昏欲睡，竊竊私語。這種傳統(tǒng)課堂雖然在現(xiàn)在已經(jīng)有所改善，但依然萬變不離其宗，依舊是以書本知識為重點，長期不變的教學課堂，讓學生感到乏味無趣。

第三，傳統(tǒng)的應試教育片面地強調(diào)學生的考試成績，書面所呈現(xiàn)出的死板內(nèi)容，很大程度上限制了學生思維的發(fā)展。很多教師出于為了學生好的心態(tài)，進行“題?！睉?zhàn)術(shù)，讓學生認為語文的學習成了一種任務，是很痛苦的過程，雖然方法有效，但學生卻學習得很痛苦，學習積極性也逐步下降。

第四，很多教師在語文教學中都不可避免地產(chǎn)生了“一刀切”的問題，沒有關(guān)注到學生的差異性，有些學生因為之前的語文知識基礎較為夯實，所以在教學中接受能力要比其他學生強，有些學生因為基礎弱，學起來要比其他學生吃力，這種差距如果不予以及時的關(guān)注和調(diào)整，會造成后期學生學習能力，學習興趣的兩極分化，對語文感興趣的學生需要培養(yǎng)的能力得不到滿足，基礎較差，對語文不感興趣的學生則會逐漸失去自信心，喪失了對語文學習的斗志。

三、高中語文教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

語文學科的特點決定了它的教學活動必須要突出人文關(guān)懷，通過引導學生通過課堂學習形成正確的情感價值觀、人生世界觀。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對高中學生的全面發(fā)展起著建設性的作用，因此，在實際的高中語文教學過程中，教師要樹立正確的教學觀念，采用有效措施，加強對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）強調(diào)學生的主體地位

新課程改革要求各學科的教學都要以學生為主體，教師為主導，教師負責把握課堂進行的正確方向，但主要的學習過程要由學生自主完成。如高二語文中《蜀道難》一文，在課前，教師可以布置課前預習，讓學生熟讀并翻譯古文，大致了解文章意思，蜀道難屬于難度較高的文章，課上教師可以先進行小組討論，提倡學生在課前將不懂的字、詞、句勾畫出來，小組共同解決，之后教師再針對學生的討論狀況進行指導指正，再將重點理解的字詞強調(diào)一遍，這樣的教學方式做到了讓學生先學，老師來解惑，學生對于自己不懂的問題會加深印象，學生通過自主翻譯，同學幫助所理解的文章主旨也會記憶深刻，這樣的教學效果要遠遠高于傳統(tǒng)的教學方式。

（二）結(jié)合多種多樣的教學方式

新課程改革逐漸推行后，很多的教學方式被挖掘，教師們發(fā)現(xiàn)采用多樣的教學方式，營造不同的課堂氛圍，更有助于提高學生的學習興趣。如高二語文必修四中《哈姆萊特》一文，是典型的話劇表演，這種文章簡單的讀并不能讓學生感受到西方文學的魅力，教師可以采用不一樣的形式，可以幫學生借一些話劇表演的服裝，將文中的角色分給班內(nèi)同學，把短短的話劇表演搬到課堂中，這樣學生的課堂參與感更強，也能更加直觀的感受西方文學與傳統(tǒng)的中國文學之間的差別，還可以培養(yǎng)學生欣賞西方文學的能力。教學方式是多種多樣的，這就需要教師不斷擴充自己的知識儲備，增強自身的專業(yè)能力，并且與其他教師多交流經(jīng)驗，選擇合適高效的教學方式來提升學生對語文的學習效果。

（三）課內(nèi)外學習有機結(jié)合

語文學習中的文學素養(yǎng)是課堂中短時間無法培養(yǎng)的，這就需要教師根據(jù)學生的喜好相學生推薦一些具有代表性的書目，增強學生的課外閱讀量，鼓勵學生多做讀書筆記，記錄素數(shù)心得，可以多和老師進行交流，教師也要通過學生閱讀的反饋情況及時調(diào)整課堂內(nèi)容，以滿足學生對各種文學材料，多樣文學表達方式的需求。養(yǎng)成良好的閱讀習慣才能逐步提升學生的思維能力素養(yǎng)以及文學素養(yǎng)。

結(jié)語

在新課程改革的大背景下，只有教師將人文關(guān)懷融入教學內(nèi)容，不斷積累教學經(jīng)驗，靈活采用多樣的教學方式，才能使學生在語文學習中實現(xiàn)“修身養(yǎng)性”的狀態(tài)，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]成用軍.如何在高中語文教學中貫徹“核心素養(yǎng)”[J].中學語文教學參考，2018（03）：30-31.

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