張志梅

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將生活的源頭活水引入進來，使得課堂更為生動，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及根據(jù)學(xué)生實際，有效融合生活元素于教學(xué)之中，用生活版的數(shù)學(xué)喚醒學(xué)生的情感，從對數(shù)學(xué)知識的簡單認知到運用所學(xué)于生活之中解決實際問題，讓數(shù)學(xué)知識來自生活又回歸生活，數(shù)學(xué)教學(xué)成為有效銜接、貫通的紐帶，讓學(xué)生更為深刻地了解學(xué)好數(shù)學(xué)的意義和作用。無疑，在生活元素的介入下，初中數(shù)學(xué)課堂就可以避免走入功利的低效重復(fù)，沒有血肉的骨架，沒有靈魂的考點學(xué)習(xí)等呆板教學(xué)，教師珍惜數(shù)學(xué)課程資源，充分挖掘教材內(nèi)容與生活相連的契合點，打造有味道、有活力、有靈魂的課堂。

一、彰顯生活氣息，突破重點

生活信息與數(shù)學(xué)教學(xué)相融，貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。既有在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入生活信息制造先聲奪人的效果，又有在導(dǎo)學(xué)過程中，巧用生活化的問題強調(diào)知識的重點、突破難點、攻克疑點，從而增強數(shù)學(xué)知識的直觀性和生動性，大大降低數(shù)學(xué)難度。如教學(xué)《用字母表示數(shù)》一課時，本課教學(xué)的重點就是如何用字母表示數(shù)，為了能夠吸引學(xué)生的注意力，且為了突破重點，教師在導(dǎo)學(xué)過程中設(shè)計與生活密切相連的問題：想知道你將來能否長高嗎？研究結(jié)果顯示，父母親身高的和的一半的1.08倍就是兒子的身高，而父親身高的0.923倍與母親身高的一半的和就是女兒的身高?，F(xiàn)在預(yù)測一下你將來的身高？實際上，這一問題也是學(xué)生感興趣和熟悉的話題，生活味十足，由此，學(xué)生聽得認真，學(xué)得有趣，師生之間積極互動交流、探討。

二、創(chuàng)設(shè)生活背景，智慧教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課堂上，生活元素的融合，需要教師精研教材，使得教學(xué)置身于生活背景下，將學(xué)生的認知拉進熟悉的生活場景中，解決實際問題。如教學(xué)一元一次不等式組，教師認為要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然需要從源頭開始，如何自然地通過生活實例引出數(shù)學(xué)知識成為激點，使得學(xué)生的思維也從生活的熟悉感中自然過渡到對數(shù)學(xué)問題的探究中，解決數(shù)學(xué)問題實際上就是在解決一個生活問題，這無形中滿足了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生主動投入尋找方法、有效解決問題的過程中。于是，教師設(shè)計了這樣一個生活常見的問題;快過五一了，張華想給自己買一雙運動鞋，這雙鞋的進價是200元，商場的標價為400元，而商場要獲得不低于120元的利潤，請問，這雙運動鞋最低可以打幾折？這一與學(xué)生生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，自然引起了學(xué)生的注意力，并主動進入思考狀態(tài)中，教師引導(dǎo)學(xué)生如果設(shè)運動鞋可以打x折，（1）根據(jù)進價和商場標價你可以概括出怎樣的不等關(guān)系？（2）你認為怎樣求x的范圍，可以不低于120元的利潤？學(xué)生在討論之后列出了不等式：設(shè)運動鞋可以打x折，那么400×0.1x-200≥120，最后得出的解是x≥8。在此基礎(chǔ)上，老師還告訴學(xué)生這樣的例子在現(xiàn)實中還有很多，通過再次引入學(xué)生身邊的有趣實例，引起學(xué)生的參與欲和解決實際問題的欲望，進一步拓展知識。通過生活例子的引入，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會類比的學(xué)習(xí)方法，并讓學(xué)生畫數(shù)軸解決問題，激活學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，從中感受和體會數(shù)形結(jié)合的優(yōu)越性，由此，學(xué)生的思維火花四射，從中切實體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決問題的快樂。

三、參與生活實踐，有問有探

問題成為初中數(shù)學(xué)課堂不可或缺的一種教學(xué)方法，通過問來激活學(xué)生的思維，從不斷分析問題、解決問題中提高學(xué)生的探究能力和數(shù)學(xué)思維能力。而怎樣設(shè)計最佳載體，讓問題附著于此，無疑，生活實踐中的問題創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如教學(xué)概率一課時，教師為了讓學(xué)生切身體驗“抽簽的方法合理嗎”這一問題，并能夠結(jié)合所學(xué)進行理解，教師直接在課堂上，放了一個空紙箱，讓學(xué)生用抽簽的方式?jīng)Q定由誰來值日。教師現(xiàn)場先把寫有值日的字條對折放入已有的20張空白紙中，同時攪亂所有紙條，再讓小組同學(xué)抽紙條，誰抽到寫有值日的字條誰就被選中當值日生。在這一過程中，學(xué)生體會概率方面的知識，通過特定計算得出：參與者無論前后其所得到的目標概率都一樣，因此無所謂抽簽的先后順序，因此，抽簽方式是一個公平的過程。這一生活現(xiàn)場的數(shù)學(xué)問題探究，有效糾正之前有的學(xué)生認為抽簽的方法不夠合理的認知，打開了學(xué)生受限的思維模式，教師引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場抽簽驗證概率的知識，從而把學(xué)生的觀念和邏輯思維引入正確方向，學(xué)生既通過親身體驗感受知識，又通過探究獲得了思維能力的發(fā)展。

總之，當初中生數(shù)學(xué)課堂引入生活的信息，原本枯燥、呆板的數(shù)學(xué)知識就變得生動形象起來，學(xué)生產(chǎn)生親切感，并從不斷地思考和探索中切實感受數(shù)學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的激情和持久興趣。作為數(shù)學(xué)教師需要潛心研究教育教學(xué)理論以及教材內(nèi)容，對每一個學(xué)生悉心研究，力求數(shù)學(xué)課堂彰顯生活化，充滿生活味，初中數(shù)學(xué)課堂定會因生活元素的加入而精彩無限。

參考文獻：

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