高朝平

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工數(shù)量不斷增多。而多數(shù)進(jìn)城務(wù)工的群眾將留守兒童留在農(nóng)村老家。雖然政府、社會(huì)和學(xué)校已開(kāi)始關(guān)注這些學(xué)生，并采取了一些措施，但多數(shù)留守兒童的生存教育還處于起步階段，存在著諸多問(wèn)題。分析了當(dāng)前留守少年的生存教育的現(xiàn)狀，提出了改進(jìn)措施，期望能夠提高留守少年的自適能力，促進(jìn)留守少年的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生存教育;對(duì)策;自適能力

一、留守少年生存教育的概念和目標(biāo)

1.留守少年生存教育的概念

對(duì)留守青少年來(lái)說(shuō)，其生存意識(shí)和生存能力還比較薄弱，很容易受到不良因素的影響而遭遇生存危機(jī)。生存教育就是通過(guò)一些途徑有目的地提高留守少年的危機(jī)意識(shí)和求生意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、自我保護(hù)能力和人際交往能力等，更好地適應(yīng)留守生活。

2.留守少年生存教育的目標(biāo)

一方面，幫助留守少年認(rèn)識(shí)危機(jī)，樹(shù)立求生意識(shí)。人需要生存，需要具備生存意識(shí)。對(duì)留守少年而言，他們的生存意識(shí)主要是在留守生活期間，要合理認(rèn)識(shí)生活中的危險(xiǎn)，珍惜生命，在面對(duì)危機(jī)時(shí)堅(jiān)信自己能夠生存，不放棄自己的生命。

另一方面，培養(yǎng)留守少年良好的身體、心理素質(zhì)，自我保護(hù)和人際交往能力。留守少年大多面對(duì)的是父母常年不在身邊，心理十分寂寞，而且容易受到侵害。生存教育就是要提高留守少年的自適能力，在獨(dú)處時(shí)能夠進(jìn)行自救，更好地生存和發(fā)展。

二、留守少年生存教育的一般途徑

當(dāng)前，開(kāi)展留守少年生存教育的途徑主要有：（1）生存教育課。生存教育課是開(kāi)展留守少年生存教育的一般途徑，但由于我國(guó)的生存教育的發(fā)展尚處于初級(jí)階段，關(guān)于學(xué)校生存教育的課程還不統(tǒng)一，需要學(xué)校成立教研組，編寫(xiě)生存教育校本教材和課程，將生存教育課納入日常教學(xué)之中，并建立相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。（2）在其他學(xué)科的教學(xué)中滲透生存教育。在小學(xué)、中學(xué)的學(xué)科中滲透著大量的生存教育的教育資源，教師應(yīng)充分利用這些資源開(kāi)展教學(xué)，對(duì)留守少年開(kāi)展生存教育。（3）開(kāi)展有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。一方面，學(xué)校可以開(kāi)展勞動(dòng)教育課，通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)留守少年的動(dòng)手能力。另一方面，軍訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)組織留守少年開(kāi)展軍訓(xùn)，提高他們的身體素質(zhì)和意志，培養(yǎng)他們的抗挫能力。

三、留守少年生存教育中存在的問(wèn)題

1.生存教育沒(méi)有得到足夠的重視

當(dāng)前，多數(shù)留守少年的自適能力較弱，但多數(shù)少年在學(xué)校并未接受應(yīng)有的生存教育。從政策層面看，我國(guó)還沒(méi)有出臺(tái)有關(guān)“留守少年生存教育”的政策，生存教育的開(kāi)展也缺乏依據(jù)。從學(xué)校層面看，留守少年的生存教育所涵蓋的內(nèi)容較多，不是一蹴而就的，而面對(duì)當(dāng)前的生存壓力，學(xué)校將大量的時(shí)間消耗在了常規(guī)教學(xué)上，學(xué)校沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展生存教育。

2.生存教育的實(shí)施途徑單一

一方面，生存教育課在日常教學(xué)中的占比低。主要是因?yàn)闆](méi)有統(tǒng)一的教材，而校本課程的研發(fā)進(jìn)展緩慢。另外，生存教育課的課時(shí)也是一個(gè)問(wèn)題，課時(shí)少就完不成教學(xué)任務(wù)，課時(shí)多就耽誤了其他學(xué)科的時(shí)間。另一方面，學(xué)校很少開(kāi)展生存教育主題的實(shí)踐活動(dòng)。主要原因是考慮學(xué)生的安全，還有就是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。此外，由于沒(méi)有場(chǎng)地、道具等，多數(shù)學(xué)校無(wú)法開(kāi)展針對(duì)性的生存訓(xùn)練。

3.生存教育考核機(jī)制缺失

多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有建立留守少年生存能力的考核機(jī)制，雖然在初中思想品德教育中有所涉及，但沒(méi)有落到實(shí)處，仍以成績(jī)衡量學(xué)生，身體素質(zhì)是否合格、心理是否健康等都沒(méi)有被納入考核范圍。

四、留守少年生存教育對(duì)策

1.學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念

學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀，重視留守少年的生存教育，將其納入正常的教學(xué)內(nèi)容之中。學(xué)校應(yīng)加大宣傳力度，創(chuàng)造良好的生存教育環(huán)境。采取措施糾正教師關(guān)于生存教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。另外，學(xué)校應(yīng)積極研發(fā)生存教育校本課程，將生存教育的有關(guān)資料發(fā)放到每個(gè)教師手中，讓教師明確生存教育的目的、方法、意義等，推動(dòng)生存教育的開(kāi)展。

2.豐富生存教育的內(nèi)容

學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際針對(duì)性地研發(fā)留守少年生存教育內(nèi)容，還可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際和留守少年的特點(diǎn)制訂生存教育內(nèi)容，切實(shí)提高留守少年的生存意識(shí)，培養(yǎng)其良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等。

3.豐富生存教育的實(shí)施途徑

一方面，要開(kāi)設(shè)留守少年生存教育課。學(xué)校應(yīng)自己開(kāi)發(fā)校本教材或使用其他學(xué)校的教材，將生存教育納入日常教學(xué)計(jì)劃中。同時(shí)還可以利用思想品德課、心理健康課等課程向?qū)W生傳授生存能力方面的知識(shí)，并將其作為學(xué)生成績(jī)的一部分。另一方面，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)生存教育的投入。學(xué)校應(yīng)加大資金投入，購(gòu)買專門(mén)的生存教育的道具，使教師能夠更便捷地開(kāi)展生存教育。此外，學(xué)校還應(yīng)多組織學(xué)生參加生存教育為主題的實(shí)踐活動(dòng)，為留守少年提供鍛煉的機(jī)會(huì)。寄宿制學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)寢室管理，給予留守少年更多的生活幫助，引導(dǎo)他們掌握生活技能，提高獨(dú)立生活的能力，更好地生存和發(fā)展。

4.建立相應(yīng)的考核機(jī)制

學(xué)校應(yīng)建立留守少年生存教育考核機(jī)制，定期對(duì)留守少年的生存能力進(jìn)行檢測(cè)，以評(píng)定生存教育的效果，針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。

近年來(lái)，留守少年的生存情況不容樂(lè)觀，影響了留守少年的健康成長(zhǎng)和社會(huì)的和諧穩(wěn)定。因此，作為生存教育的主體，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)生存教育對(duì)留守少年健康成長(zhǎng)的重要意義，加強(qiáng)生存教育課程的研發(fā)，加大資金投入、師資培養(yǎng)，豐富有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)保障留守少年生存教育的有效開(kāi)展，提高留守少年的自適能力，讓他們幸福、快樂(lè)成長(zhǎng)。

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注：本文系“甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題研究成果”（課題編號(hào)：GS[2018]GHBZ090）。