摘 ?要：基于分析核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語課堂教學方式的轉(zhuǎn)變。首先分析出培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的意義。其次分析出基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語課堂教學方式轉(zhuǎn)變的有效策略，通過深入挖掘英語教材和豐富英語課堂內(nèi)容兩種方式。最后分析出英語課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)和品質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件，促進了學生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?英語課堂 ?教學方式

伴隨著新課改的不斷深入，對小學英語課堂教學也提出了更高的要求。英語教師開始注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語課堂教學方式，來增強學生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，英語教師要結(jié)合英語學科的特點，對當下的教學方式和手段進行合理的轉(zhuǎn)變，尊重學生的主體地位，確保英語課堂教學的質(zhì)量和實效性，來提高學生的英語綜合能力和素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的意義

英語教學是初級目標就是語言，也是完善學生整體素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在英語教學中，英語教師提升學生的核心素養(yǎng)，能夠有效地推動英語教學任務(wù)，為培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)和品質(zhì)創(chuàng)造有利的條件^[1]。因此，英語教師要改變教學觀念，積極探索新的英語課堂教學方式，加強對學生能力的培養(yǎng)，豐富學生的情感體驗，來啟迪學生的英語語言思維，為學生打下堅實的英語基礎(chǔ)，為學生今后的英語學習和發(fā)展做下了良好的鋪墊。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語課堂教學方式轉(zhuǎn)變的有效策略

（一）深入挖掘英語教材

小學英語教材是教學有效開展的重要工具，更是學生的主要學習資料。雖然目前英語教材在編排上有了比較大的進步，包含了豐富的知識點和文化習慣等內(nèi)容。但是，由于英語課堂時間的局限性，導(dǎo)致英語教師難以形成全面系統(tǒng)的核心素養(yǎng)教育體系。因此，英語教師要注意整合好教學時間，對英語教材進行深入的挖掘，來打造出高效的英語課堂教學體系^[2]。所以，英語教師要適當?shù)剞D(zhuǎn)變課堂教學方式，改變傳統(tǒng)的教育觀念，結(jié)合學生的實際生活，來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和文化意識，促使學生逐漸掌握所需的英語知識和技能，促進學生的綜合能力得到發(fā)展。

例如在人教版五年級上冊《Unit 3 What would you like？ A Lets talk》教學中。英語教師要讓學生正確、流利的朗讀對話，會運用所學詞匯和句型“What would you like？”詢問并用“Id like……”回答自己想吃什么，想喝什么。顯然，本節(jié)課的話題以食物為主，英語教師在課堂教學中，要深入挖掘更加內(nèi)化的知識。首先，英語教師可以利用多媒體技術(shù)，為學生展示幾種食物和飲料的圖片，比如：“Hamburger、noodles、Cole、orange、tea”等。同時，英語教師為學生出示一個西餐廳點餐的小視頻，創(chuàng)設(shè)出餐廳的情景，豐富學生的情感體驗，讓學生利用已有詞匯和句型創(chuàng)編對話，并學會了西方的飲食文化，來鍛煉學生的英語口語表達能力，強化學生對生活中常見的食物英語的學習和理解，提高學生的英語交際能力。其次，英語教師讓學生通過觀看非洲貧困地區(qū)兒童的生活照片，和中國的浪費食物進行對比，教育學生厲行節(jié)約，反對浪費、保護家園。從而使學生形成一種良好的學習體驗，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和思維活性，讓學生在具體的情景中意識到日常生活中所蘊含的英語知識文化，來提高學生的英語核心素養(yǎng)。

（二）豐富英語課堂內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學課堂教學中，英語教師采用灌輸式的知識傳授，枯燥乏味的課堂氛圍，使學生的學習興趣逐漸下降。因此，英語教師要結(jié)合學生的學習特點、興趣愛好等方面，根據(jù)教學內(nèi)容，為學生制定一套完整的教學方案，設(shè)計豐富多樣的教學方法來增添課堂教學的趣味性^[3]。所以，英語教師可以在課堂上開展一些教學實踐活動，搭建出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)平臺，來激發(fā)學生對英語學習的主觀能動性，提高學生學習英語的動機，讓學生在活動中體會到學習英語的樂趣和成就感。從而使學生受到英語核心素養(yǎng)的熏陶，不斷的優(yōu)化自身，提高自身的綜合能力。

例如在人教版小學英語五年級下冊《Unit 4 When is the art show PC Story time》教學中。本節(jié)課是以音樂考試為主線，英語教師要鼓勵學生用“Will you come to the party football/……with me？”的問答來描述自己打算要做的事情，發(fā)展學生的語言綜合運用能力。同時，要讓學生理解故事內(nèi)容，掌握序數(shù)詞的用法以及句型：The singing test will be on May 4th. I cant……I want to……deng;Practice makes perfect. I went to practise my song. I need more practice.等。首先，英語教師可以采用游戲帶領(lǐng)學生復(fù)習之前學過的動詞、月份，來激發(fā)學生的英語知識儲備和相關(guān)經(jīng)驗，調(diào)動學生積極參與英語課堂的熱情。其次，英語教師可以組織學生進行故事的表演，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，強化學生對英語諺語“Practice makes perfect.”的深刻理解與記憶。從而使學生學會充分的利用文本的資源在閱讀中觀察和分析，提高學生的英語閱讀水平和理解能力，同時也有助于提升學生的情感目標。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學英語課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)和品質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件。通過英語教師改變了傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新了豐富多樣的教學手段和形式，來營造出輕松愉快的英語課堂氛圍，來激發(fā)學生對英語學習的主觀能動性，啟迪學生的英語語言思維，促使學生逐漸掌握所需的英語知識和技能，提高學生的英語綜合能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]周冰.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下小學英語課堂教學方式的轉(zhuǎn)變分析[J].中國校外教育，2018，649（29）：102-109.

[2]李換芬.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語課堂教學方式的轉(zhuǎn)變[J].學周刊，2018，No.366（18）：119-120.

[3]沈順子.基于小學英語學科核心素養(yǎng)的教學方式變革[J].中華少年，2017：48.

作者簡介

葉家慧（1983—），女，漢族，籍貫：廣東省惠州市，本科，小學英語一級教師，研究方向：英語教育。