鄧平霞

對于任何階段的學(xué)生來說，作文都不是一件簡單的任務(wù)。作文所考查的是學(xué)生的綜合能力，它既要求學(xué)生多讀多看，從經(jīng)典書籍中找到支持自己立場的素材;又要求學(xué)生有自己獨(dú)立的思想，能夠較為全面地看待問題;還要求學(xué)生有較強(qiáng)的表達(dá)能力，以文字打動人心。初中語文作文的體裁較為廣泛，常見的有記敘文和議論文兩種。對于記敘文，學(xué)生需要有一定的文字駕馭能力，避免文章敘述平淡無奇。對于議論文，學(xué)生也需要有較為客觀的邏輯思維能力，能夠全面正確地看待問題。在初中作文教學(xué)中，教師需要從多方面入手，逐步提高學(xué)生的作文能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生記錄生活，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真感受生活

能夠打動人心的文字不一定需要過于華麗的辭藻，但一定要飽含真情實(shí)感。寫好作文的第一步一定是對相關(guān)話題有所感觸，有表達(dá)的欲望。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真感受生活，鼓勵(lì)學(xué)生豐富自身情感和內(nèi)涵。生活中的感悟往往是稍縱即逝的，如果不及時(shí)記錄下來，再想去回憶就很難有當(dāng)時(shí)的感受了。記錄生活的方式有很多種，有人會隨身帶著筆記本，把靈感和觸動及時(shí)記錄下來。也有人會采用日記、周記的方式回顧一天或一周發(fā)生的事情，這種方式有一定復(fù)盤生活的作用。相比而言，及時(shí)記錄的方法顯然比日記或周記更具有實(shí)時(shí)性。但大多數(shù)學(xué)生沒有記錄生活的習(xí)慣，因此即使教師要求學(xué)生隨時(shí)記錄，學(xué)生也難以做到。對于這種情況，教師可以另辟蹊徑，讓生活記錄成為課堂教學(xué)的一部分。在初中語文教學(xué)中，很多教師都會安排閱讀課或?qū)懽髡n。在這些課上，教師就可以利用一部分時(shí)間讓學(xué)生簡單記錄最近遇到的或是聽說的印象深刻的事情，以及自己對這些事情的感受。這些事情可以是學(xué)生身邊的事，也可以是學(xué)生在新聞報(bào)道中了解到的事，還可以是讀書時(shí)收獲的感悟。這種方法能夠增加學(xué)生的素材積累，也能夠培養(yǎng)學(xué)生記錄生活的習(xí)慣，對學(xué)生作文大有裨益。

二、以集體閱讀的形式督促學(xué)生閱讀

語文能力的培養(yǎng)離不開閱讀，作文能力更是如此。在提升寫作水平的道路上必不可少的一項(xiàng)任務(wù)就是要多讀書，多讀好書。很多學(xué)生也懂得開卷有益的道理，但卻無法真正落實(shí)到行動上。一個(gè)原因是面對琳瑯滿目的書籍，學(xué)生不知道怎樣選擇。另一個(gè)原因是自制能力不強(qiáng)，沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。對于這種情況，教師可以將讀書任務(wù)從個(gè)人閱讀變成集體閱讀。也就是說由教師來選擇合適的書籍，以師生共讀一本書的方式督促學(xué)生閱讀。為了達(dá)到集體閱讀的效果，教師需要規(guī)定好閱讀進(jìn)度。因此在閱讀開始前，教師需要先定下閱讀計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃既要包括整本書的閱讀時(shí)長，也要包括每個(gè)月、每一周甚至每一天的閱讀進(jìn)度。教師還要要求學(xué)生在閱讀時(shí)做好讀書筆記，包括好詞好句的摘抄以及書寫讀書感悟。這些讀書筆記需要定時(shí)上交，教師以此來檢查學(xué)生閱讀任務(wù)的完成情況。有條件的情況下，讀書還可以在課堂上進(jìn)行，由教師或是學(xué)生輪流讀選定的內(nèi)容。這個(gè)方法的優(yōu)勢在于教師和學(xué)生可以及時(shí)探討書籍內(nèi)容，“1000個(gè)讀者就有1000個(gè)哈姆雷特”，在分享探討中，學(xué)生可以碰撞思維，從而對書籍內(nèi)容有更全面的認(rèn)識。

三、為學(xué)生創(chuàng)造寫作機(jī)會，鍛煉學(xué)生的寫作能力

閱讀是一種語言輸入，寫作是一種語言輸出。因此僅僅依靠閱讀和摘抄是無法真正鍛煉學(xué)生的寫作能力的，要想提高寫作水平，還需要在平時(shí)多多進(jìn)行寫作訓(xùn)練。上文所述的生活記錄是語言輸出的一種方式，但由于它的目的是記錄實(shí)踐及感悟，故而對于語言表達(dá)的要求較低，無法達(dá)到提高寫作水平的目的。因此，教師需要給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)，讓學(xué)生得到充分鍛煉。因?yàn)閷懽鲗τ诤芏鄬W(xué)生來說是一件難度較大的事情，所以有些教師并不經(jīng)常布置寫作作業(yè)，這不利于學(xué)生寫作能力的鍛煉。在技巧不夠熟練的時(shí)候，寫作的確是一件令學(xué)生頭疼的事。但寫多了之后，寫作反而會變得很容易。也只有多訓(xùn)練，學(xué)生才能將所學(xué)化為所用，把積累的素材和寫作技巧應(yīng)用于作文中。在布置習(xí)作任務(wù)時(shí)，教師可以規(guī)定寫作方向及題材，讓學(xué)生圍繞話題寫作，也可以不規(guī)定話題，讓學(xué)生自由發(fā)揮。但前者的效果會比后者更好，也為學(xué)生免去了思考寫作主題的煩惱。同時(shí)由于初中作文所涉及的大多是議論文和記敘文，教師在布置作業(yè)時(shí)也可以給出兩個(gè)題目，一個(gè)記敘文題目，一個(gè)議論文題目，供學(xué)生選擇。

結(jié)語：

作文教學(xué)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，更是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，樹立正確的三觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在作文學(xué)習(xí)過程中所積累的文學(xué)知識和獨(dú)立分析問題的能力是使學(xué)生終身受益的財(cái)富。作文的學(xué)習(xí)是需要不斷積累的長期過程，但由于一些初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍然有所欠缺，教師需要適時(shí)提供幫助，督促學(xué)生提升寫作水平，避免錯(cuò)過鍛煉能力的最佳時(shí)期。