劉婷

語文是廣大初高中學生必學的科目，而其中以議論文為主的作文部分，則是語文教師重點講授的部分。下面，本人將憑借多年的教學經(jīng)驗，從“規(guī)范學生閱讀習慣”“課上分析新聞事件”“結(jié)合生活實際經(jīng)驗”“大量寫作針對練習”四個方面，對初高中議論文寫作序列化的教學策略進行探究。

作文是語文的重頭戲，但由于在初高中語文作文教學中沒有具體的理論指導，所有很大的自由度，廣大初高中語文教師可以憑借自己的教學經(jīng)驗自由地安排作文實踐演練，這對語文教師來說是一個施展教學才華的好機會。但是對于學生的中考和高考來說，作文便失去了基本的保障，這使教師難免落得閉門造車的嫌疑。因此針對這種作文教學的無序現(xiàn)象，本人在下面將進行作文序列化教學策略的探討。

一、規(guī)范學生閱讀習慣，靈活運用寫作技巧

初高中學習階段，學生在學校跟著語文教師學習，進行系統(tǒng)的議論文寫作。這對剛剛接觸議論文寫作的同學來說，固然是一種很好的學習模式，但是，在語文教師的個人習慣和喜好的長期影響下，學生難免陷入固定的寫作模式中。這會造成學生明明已經(jīng)掌握了這種寫作方法，但是換了一個新題目就不會寫了。那么教師就要從規(guī)范學生的閱讀習慣做起。

例如，教師首先要讓學生養(yǎng)成大量閱讀的好習慣，學生有了閱讀的意識后，教師就可以進入下一個教學環(huán)節(jié)：規(guī)范學生的閱讀習慣。比如：學生在閱讀魯迅先生的文章時，就要養(yǎng)成劃分文章層次的習慣，在文章上或是筆記本上做出相關(guān)的閱讀筆記，將一些思想深刻的好句子摘抄到筆記本上，或是簡單記錄作者精彩的論述技巧。這樣日積月累，就算學生是剛踏進議論文寫作殿堂的新手，也能夠技驚四座。教師要知道，提高學生的議論文寫作水平最有效的途徑就是大量閱讀名家名作，詳細地總結(jié)和整理，進行類似的仿寫。所以，初高中語文教師要規(guī)范學生的閱讀習慣，幫助學生更好地掌握議論文的寫作技巧。

二、課上分析新聞事件，提高學生說理分析能力

在長時間教學實踐和回顧反思的基礎(chǔ)上，我總結(jié)出大部分初高中學生的議論文寫作的缺點：只會盲目地堆疊材料，不擅長說理分析。而考評議論文寫作水平高低的一項重要指標就是論述部分精彩與否，也就是說，一篇優(yōu)秀的議論文中一定要有大量的說理分析。故教師針對初高中學生寫作議論文的這一大問題，就可以在課堂教學中采用分析新聞事件的辦法來提高學生的說理分析能力。

例如，占用語文課前休息的5分鐘、課堂開始的前5分鐘舉辦一個10分鐘的小互動。前5分鐘讓學生分享一個熱點新聞事件，后5分鐘讓學生自由發(fā)言評論，針砭時弊。像最近的中美貿(mào)易戰(zhàn)的問題，學生可以分享貿(mào)易戰(zhàn)的最新動態(tài)，其他學生就可以具體評論。如果有的學生說，“美國的此番舉動是單邊主義、強權(quán)主義的體現(xiàn)，是失去民心的行為……”，有的學生也會從另外的角度發(fā)言。再比如，有的學生認為“因為全球變暖的現(xiàn)象，阿爾卑斯的冰山開始消融了”，有的學生會站在人類的角度評論，有的學生會站在全球生物的角度評論。這樣經(jīng)過自由發(fā)言后，不僅能夠活躍課堂的學習氣氛，還能夠打開學生的寫作思路，學生的說理分析能力也不知不覺地提高了。

三、結(jié)合生活經(jīng)驗，增強文章思想情感

有位著名的作家說過這樣的一句話，“寫作中的真誠、質(zhì)樸比起寫作的方法和技巧更能夠打動人心”，這句話充分說明了好的議論文需要結(jié)合作者自己的生活實際經(jīng)驗。因為即使一篇議論文中沒有高超的技巧，但有真實的生活經(jīng)驗和思想情感，也一樣能夠獲得讀者內(nèi)心情感的認同。因此，語文教師的議論文寫作序列化教學策略中，要讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來增強文章的思想情感。

例如，在學習朱自清先生的《背影》時，教師就可以從當時朱自清先生所處的時代背景說起，他生活在舊的封建思想被新文化運動沖擊的時代，這種國情孕育了朱自清先生和父親朱鴻鈞之間大大小小的矛盾。但也是這些矛盾為朱自清先生日后寫出《背影》這篇優(yōu)秀的散文奠定了強大的情感基礎(chǔ)。因為按照馬克思主義的哲學思想，正是由于矛盾的出現(xiàn)，才能夠推動事物的發(fā)展，換句話說，正是這些在生活中和父親之間大大小小的矛盾加深了父子之間的感情。教師通過具體的文章，站在結(jié)合生活實際經(jīng)驗的角度上在課堂上幫助學生分析課文，讓學生在議論文的寫作中有意識地結(jié)合自身的生活實際展開寫作。通過學習優(yōu)秀散文，讓學生將其應用到自己的議論文寫作中，理解真誠、質(zhì)樸的藝術(shù)。

四、進行大量針對性寫作練習，增強學生對作文的認知

初高中學生一開始接觸議論文寫作，自然要從議論文的寫作套路開始，因為套路的目的就是讓人快速地掌握其中的門道。因此，廣大初高中語文教師在教授議論文寫作的開始階段，就要讓學生進行大量的議論文寫作針對性練習，學生只有經(jīng)歷了大量的議論文實戰(zhàn)演練，才能深入領(lǐng)會議論文的寫作模式。

例如，教師可以讓學生自選題材，進行議論文寫作訓練，因為教師的目的是讓學生經(jīng)過大量的練習掌握議論文寫作技巧，所以不用限制題目。在議論文寫作中，有這樣特定的模板，“引論，本論，結(jié)論”，對于本輪部分，教師就可以讓學生練習并列結(jié)構(gòu)的寫作方法，等學生熟練掌握后，再練習對比結(jié)構(gòu)的寫作方法，等掌握后，教師可以讓學生再進行別的寫作方法的針對性訓練。通過大量的議論文寫作訓練，學生便會提高議論文寫作水平。

綜上所述，初高中議論文寫作序列化的有效教學需要廣大語文教師根據(jù)學生的實際情況制定切實可行、卓有成效的教學計劃。具體來說，教師可以先從規(guī)范學生的閱讀習慣做起，讓學生靈活地運用寫作技巧;教師還可以在課堂上分析新聞事件，結(jié)合生活實際經(jīng)驗開展教學，進行大量有針對性的寫作練習，從而達到提高學生作文水平的目的。

（本論文系2018年度漳州市基礎(chǔ)教育教學研究“初高中寫作指導銜接與序列化教學的實踐研究”課題研究成果。立項編號：ZPKTY18019）