熊羅莉

一、研究背景分析

最真實的語文材料不僅來源于生活，更來源于閱讀，所以語文教師應(yīng)該加大閱讀教學力度，同時制定行之有效的教學方案。具體來說，首先端正學生學習態(tài)度，正確認識閱讀與寫作的關(guān)系，其次，要讓學生自覺養(yǎng)成摘抄習慣，使學生進行日常的積累，教師作為教學工作者做到的更多的是引導，引導學生養(yǎng)成相應(yīng)的習慣，在學習中體會祖國語言文字的魅力。所以，在新的教育時代下，我們就需要制定相應(yīng)的教學方法。

二、中學語文閱讀寫作一體化現(xiàn)狀分析

新時期的教育改革對初中語文教學提出新要求，新方案。就是在教授學生語文知識的過程中同時培養(yǎng)學生語文閱讀能力與寫作能力，實施閱讀寫作一體化教學已經(jīng)是勢在必行了。為了更好的促進學生閱讀能力與寫作能力的理解與結(jié)合，教師需要做出相應(yīng)的改變。第一是開放教學，教師需要將閱讀寫作一體化教學面向所有學生，公開教學研究。尊重學生的學習主體地位，激發(fā)學生課堂參與度;二是閱讀與寫作內(nèi)容相結(jié)合，在設(shè)計課程內(nèi)容時既要考慮學生文化差異，又要保障閱讀與寫作內(nèi)容的一致性，便于學生利用與理解;三是穩(wěn)定教學質(zhì)量，閱讀寫作一體化教學并沒有強調(diào)教學同步性，教師應(yīng)引導學生在理解的基礎(chǔ)上再進行聯(lián)系，從而更好地理解知識，利用所學知識，達到提升閱讀能力與寫作水平的目的。

三、如何促進中學語文閱讀寫作一體化教學手段的有效實施

讀寫一會教學就是指老師在中學語文課堂中，要切實的把握好讀與寫之間的關(guān)系，制定出讀寫結(jié)合的一體化教學方案。通過大量實踐研究，我總結(jié)了以下教學心得和經(jīng)驗。

1.發(fā)揮教師教育引導作用

教師是教育主體的引導人物，其素質(zhì)高低對閱讀寫作一體化，教學質(zhì)量具有巨大的影響，所以學校應(yīng)該定期組織安排語文教師參加培訓與學習，既可以提高語文教師的教學經(jīng)驗，又可以提高教師的綜合素質(zhì)，還可以提高語文教師的任課水平，同時語文教師也應(yīng)該閱讀一些與教學有關(guān)的資料文獻等，不斷的提高閱讀感受，加強理解，進而進行行之有效的寫作訓練，為閱讀寫作一體化，打下堅實的基礎(chǔ)。案例分析，例如，在學習完《記念劉和珍君》這篇文章后，學生們盡管掌握了大概的文章內(nèi)容意思，但是，如何切實的感受當時的時代背景，如何有效的用自己的語言闡述對這篇文章的理解還存在很多不足之處。所以，老師就必須要及時的站出來，針對學生們所暴露出的學習缺陷和不足進行強化，根據(jù)他們的不足進行畫龍點睛，讓他們在閱讀完文章內(nèi)容后，寫出自己的感受，從而把他們的寫作和閱讀能力有機融合起來。

2.端正學生學習態(tài)度

閱讀材料是語文寫作的重要基礎(chǔ)，需要不斷的日積月累，才能更好的進行語文寫作。最真實的語文寫作材料不僅來源于生活，更來源于閱讀，所以語文教師更應(yīng)該加大閱讀的教學力度，同時制定行之有效的教學方案，具體來說，首先，端正學生的學習態(tài)度，正確認識閱讀與寫作關(guān)系，其次，要以讓學生自覺養(yǎng)成摘抄習慣，使學生進行日常的積累，教師作為教學工作者做到的更多的是引導，引導學生養(yǎng)成相應(yīng)的習慣，在摘抄中體會祖國語言文字的魅力。最后端正學生的學習態(tài)度，投入到閱讀中去，創(chuàng)新寫作靈感，形成新思維。

3.改變傳統(tǒng)教學模式

改變傳統(tǒng)教學模式是語文閱讀寫作一體化教學順利進行的重要基礎(chǔ)，中學語文教師應(yīng)提高對新教學模式的重視，結(jié)合教學內(nèi)容與學生實際，以生活創(chuàng)新寫作為主。具體來說就是定期開展相關(guān)的生活實踐活動，在學習與借鑒其他教師救學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合自身實際水平進行教學模式的改變與創(chuàng)新，保障教學質(zhì)量的同時，照顧到學生的差異。需要多渠道了解學生內(nèi)心想法與學習需求，保障教師與學生的交流與理解。與學生保持良好的互動，或通過各種方式聽取學生意見。這樣，才能更好地提高教學針對性，使教學目標與課程內(nèi)容、師生交流相結(jié)合，提高學生對閱讀內(nèi)容與寫作方式的認識與理解。

4.加強學生對所見所聞運用的能力

閱讀寫作一體化教學需要閱讀材料，生活實踐的支撐，在具體的教學過程中，語文教師應(yīng)利用自己的所見所聞豐富學生的知識，扮演引導者、幫助者的角色，在教授學生知識的同時培養(yǎng)學生閱讀寫作能力，但是需要注意的是，教師要想保障文章的合理性則需要通過長明積累豐富寫作材料，將所掌握的知識應(yīng)用到寫作中。另外，語文教師還應(yīng)提高對學生所采集材料類別的重視，引導學生取其精華去其糟粕，把握文章中心，全方面理解吸收知識，特別是在寫作教學中，運用典型案例進行教導，激發(fā)學生共鳴，從而提高教學效率，教學質(zhì)量。

5.提高對教學反思的重視

就目前而言，中學語文閱讀寫作一體化教學還處于不斷發(fā)展階段，創(chuàng)新階段，要想取得更加理想的效果，還需加強教學反思，在反思過程中不斷積累經(jīng)驗，勇于嘗試，總結(jié)新的教學方式。比如，在課堂隨筆練習過程中，部分學生渴望掌握教材內(nèi)容，所以，教師應(yīng)抓住學生這一特征，積極開展教學反思，創(chuàng)新課堂隨筆內(nèi)容，為閱讀寫作一體化教學順利實施鋪墊基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

總而言之，閱讀與寫作既是中學階段語文教學的重點，又是中學階段語文教學的難點，對培養(yǎng)學生語文理解力，創(chuàng)新力與綜合素養(yǎng)的提升具有決定性作用，所以，教師結(jié)合生活實踐與教學內(nèi)容教導學生實際閱讀寫作是非常重要的。作為一個稱職的人民教師，必須在實踐中不斷的探索教學新的方案，確保閱讀寫作一體化的順利進行。那么，通過文章以上內(nèi)容的分析及論述，期許有關(guān)同僚們在實際教學中提供些許的建議和幫助。

[作者通聯(lián)：江西豐城市教育體育局]