馬麗

〔關(guān)鍵詞〕高一;人際交往;活動(dòng)設(shè)計(jì)

〔中圖分類號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）34-0036-04

【活動(dòng)理念】

高一學(xué)生由于自我的關(guān)注性和交往的選擇性導(dǎo)致以自我為中心，面對(duì)與自己不同的人往往會(huì)在言行舉止中流露出不尊重對(duì)方的表現(xiàn)，如果任其發(fā)展，不僅會(huì)影響同學(xué)間的關(guān)系，還會(huì)使一些學(xué)生在集體中沒有歸屬感，導(dǎo)致身心發(fā)展不健康。

【活動(dòng)對(duì)象】

高一學(xué)生

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人與人是有差異的。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解尊重別人的重要意義。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)與自己不同的人的基本方法。

【活動(dòng)重點(diǎn)】

1.幫助學(xué)生理解尊重別人的重要意義。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)與自己不同的人的基本方法。

【活動(dòng)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)與自己不同的人的基本方法。

【活動(dòng)方法】

主要運(yùn)用體驗(yàn)、談話、討論、角色扮演、共情、質(zhì)疑澄清的方法。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

電影《匆匆那年》中“買磁帶”片斷和A、B兩組同學(xué)角色扮演的任務(wù)單。

【活動(dòng)過程】

一、游戲熱身，引出課題

幻燈片出示課堂規(guī)則：用心體驗(yàn)? ?真誠(chéng)表達(dá)

師：全體向右轉(zhuǎn)，后面同學(xué)的雙臂搭在前面同學(xué)的肩上，我說“一二三”，你們說“四五六”，并且以自己認(rèn)為最舒服的方式給同學(xué)揉揉肩;再換個(gè)動(dòng)作，我說“一二三”，你們說“四五六”，同樣以自己認(rèn)為最舒服的方式給同學(xué)捶捶背。來(lái)而不往非禮也，全體向后轉(zhuǎn)，再來(lái)一遍。

師：你們享受到你想要的最舒服的感覺了嗎？

生1：享受到了。

師：說明你們彼此理解的最舒服的動(dòng)作力度是一樣的。

生2：沒有。

師（追問）：你享受到了什么？

生2：疼……

師：看起來(lái)你理解的舒服的感覺和他想的是不一樣的，理解不同，表達(dá)出來(lái)的動(dòng)作就不一樣。

師：出現(xiàn)這種情況正常嗎？

生3：正常。

師：每一個(gè)人都是不同的個(gè)體，我們每天都在面對(duì)與自己不同的人。（板書：面對(duì)與你不同的人）怎樣與他（她）相處，讓我們彼此都舒服呢？

二、情景分析，促進(jìn)理解

師：下面我們來(lái)看一個(gè)電影片斷，播放視頻——“買磁帶”。

劇情：林嘉茉和方茴是好朋友，她們?nèi)チ艘粝裆痰?。嘉茉聽到“后街男孩”的歌曲，欣喜地跟著唱了起?lái)，并拿了一盒“后街男孩”的磁帶，問方茴喜歡誰(shuí)的歌曲。方茴說喜歡張國(guó)榮的歌曲，嘉茉說，你怎么這么復(fù)古，張國(guó)榮已經(jīng)過時(shí)了。她又指著“后街男孩”的劇照問方茴誰(shuí)帥。方茴卻說：張國(guó)榮。方茴告訴嘉茉，好朋友不一定啥都一樣，每個(gè)人都有自己的選擇。嘉茉卻說，好朋友就應(yīng)該聽一樣的歌曲，穿一樣的衣服，吃一樣的東西，看一樣的書。于是，她塞給方茴一盒“后街男孩”的磁帶說，我買來(lái)送給你，聽久了你就喜歡了。方茴拒絕接受她給的磁帶，磁帶掉到了地上。嘉茉生氣地說你怎么這樣，你根本沒有把我當(dāng)朋友，轉(zhuǎn)身走了。

師：她們彼此得到愉悅的感受了嗎？林嘉茉和方茴的不愉快是誰(shuí)造成的？為什么？

生1：是磁帶造成的。

師（追問）：磁帶是怎樣造成她們的不愉快的？沒有磁帶是否就愉快了？

生2：是林嘉茉造成的。她不應(yīng)該強(qiáng)迫方茴接受她的磁帶，并喜歡“后街男孩”。

師（追問）：林嘉茉為什么會(huì)強(qiáng)迫方茴接受她的磁帶，并喜歡“后街男孩”呢？

生2：因?yàn)榱旨诬哉J(rèn)為既然是好朋友，那么她們倆的愛好應(yīng)該是一樣的。這個(gè)想法不對(duì)，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的愛好，即便是好朋友，也應(yīng)該理解這一點(diǎn)。

生3：我認(rèn)為雖然矛盾是因?yàn)榱旨诬韵胍獙⒋艓?qiáng)加于方茴所引起的，但是矛盾的激化卻是方茴引起的。她要不是一味地拒絕林嘉茉，也就不會(huì)將矛盾激化。

師（追問）：你覺得方茴一味拒絕林嘉茉的原因是什么？

生3：方茴一味拒絕林嘉茉是因?yàn)樗幌矚g“后街男孩”，拿了自己不喜歡的磁帶又欠下了林嘉茉的人情，所以就拒絕了。

師：林嘉茉知道方茴的這個(gè)想法嗎？林嘉茉怎樣做她們就能相處得比較愉快？

生2：她應(yīng)該先讓自己冷靜下來(lái)，站在方茴的角度上想一想，不應(yīng)該將自己的愛好強(qiáng)加給別人。

師：方茴怎樣做她們才能相處得比較愉快？

生3：雖然不喜歡“后街男孩”，但也不能一味地拒絕林嘉茉，這樣做表現(xiàn)出對(duì)林嘉茉的不尊重，同時(shí)也表現(xiàn)出了對(duì)林嘉茉愛好的不接納。出于朋友之間的尊重也應(yīng)該試著去了解，試著去接受，并不是一味的拒絕。

師：同學(xué)們說得很好！每個(gè)人都有自己的愛好，即便是好朋友，也應(yīng)該理解、尊重對(duì)方，主動(dòng)溝通，允許別人跟自己不一樣。

板書：尊重、理解

三、合作體驗(yàn)，強(qiáng)化感悟

（一）按座位分成A組、B組，所有同學(xué)都按照要求用心去做

兩個(gè)組的任務(wù)單是：A組同學(xué)：和你的同桌談自己認(rèn)為最有趣的事。B組同學(xué)：在同桌開始談話的半分鐘后，逼真地完成以下活動(dòng)的任何一項(xiàng)：（1）在任何時(shí)候打斷同桌的談話;（2）在同桌表達(dá)完自己的觀點(diǎn)后提出反對(duì)意見;（3）做出不關(guān)注、不屑同桌的表情或動(dòng)作，但是不能擾亂課堂秩序，不能與同桌發(fā)生肢體沖突。

（二）請(qǐng)A組同學(xué)談感受

師：1.你給同桌講的是自己感興趣的事嗎？2.整個(gè)過程讓你感覺愉快嗎？3.為何會(huì)有這種感覺？4.他（她）的這種行為，讓你感受到了什么？5.你希望他（她）怎樣做？

生1：他不聽我說，我感到他對(duì)我不尊重。

師（回應(yīng)）：當(dāng)別人不聽你說話、不尊重你的時(shí)候，你的心情不愉快。我也有同樣的感受。

生1：沒有愉快也沒有不愉快，無(wú)所謂。

師（回應(yīng)）：你的意思是說，她對(duì)你怎樣與你無(wú)關(guān)，是這樣的嗎？這是情緒控制的最高境界，是我們修煉的目標(biāo)。祝賀你能有這樣好的情緒控制能力。

四、深化認(rèn)識(shí)，突破難點(diǎn)

師：如果他告訴你，他這樣做也是有原因的，你還會(huì)有這種不舒服的感受嗎？

生1：那要看是什么原因。

師：什么原因能讓你不會(huì)有這種不舒服的感受？

生1：是老師讓他這樣做的。

師：哦，如果他不是故意這樣做的，你可能不會(huì)有不被尊重的感覺，對(duì)嗎？

師：請(qǐng)B組同學(xué)用最有效的方式消除與A組同學(xué)之間產(chǎn)生的誤會(huì)。

師：你用什么樣的方式消除了與同桌的誤會(huì)？

生2：我跟她握了握手，擁抱了一下。

生3：給他說了聲“對(duì)不起”。

師：哪一種方式是最有效地消除誤會(huì)的方法？

生4：說出真相。

師：通過語(yǔ)言溝通，說明真相就能得到理解和原諒。

師：生活中，如果能多去了解別人行為背后的原因，多站在別人的角度考慮問題，我們就能更多地理解別人。當(dāng)我們能更多地理解別人，也就能更多地尊重別人，尊重別人與我們的不同。

板書：了解、換位、溝通

五、質(zhì)疑沖突，內(nèi)化感悟

教師出示幻燈片：“無(wú)論他人的外貌、價(jià)值觀、行為與你有何不同，尊重他（她）。站在對(duì)方的角度思考問題，理解他（她）。當(dāng)與他人出現(xiàn)分歧或誤會(huì)后，通過溝通達(dá)到相互理解。”

師：這句話你們認(rèn)同嗎？

生：認(rèn)同。

師：你們沒有問題，我提出問題大家思考。某生說：我們班有一位同學(xué)，別人發(fā)言只要說得不對(duì)，他就發(fā)出噓聲，我討厭他的很多行為。面對(duì)這樣的同學(xué)，我還要尊重、理解他嗎？

生1：不應(yīng)該尊重和理解，他不尊重別人，別人憑什么尊重他！

生2：如果這樣以牙還牙，就會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，我們應(yīng)該寬容一點(diǎn)。

師：他的行為確實(shí)給別人帶來(lái)了不愉快，讓人體驗(yàn)到不被尊重的感覺。我們不能認(rèn)同他的這種行為是否就不應(yīng)該尊重和理解他這個(gè)人？

師：你們想一想，他發(fā)出噓聲可能會(huì)是什么原因？

生3：引起別人的注意;別人冷落過他;……

師：如果真是這樣的原因，你能理解他的行為嗎？

生1：能理解，但他讓別人感覺不舒服啊！

師：你們覺得如何面對(duì)有這樣經(jīng)歷的同學(xué)，讓我們彼此相處得愉快一些？

生2：先理解他，不排擠他，再找他溝通。

師：是的。我們可以跟這位同學(xué)溝通，了解他發(fā)出噓聲的原因。通過溝通，也讓這位同學(xué)理解他的噓聲帶給別人的感受。他的行為或價(jià)值觀我們可以不贊同，但是我們尊重和理解他的成長(zhǎng)經(jīng)歷和行為背后的原因。

師：我看個(gè)別同學(xué)有疑惑的表情，下面我請(qǐng)一位同學(xué)與我進(jìn)行一個(gè)角色扮演活動(dòng)。我扮演班主任，你扮演一個(gè)經(jīng)常遲到的同學(xué)，今天你遲到了。

師：你能跟我談?wù)勀憬裉爝t到的原因嗎？

生3：作業(yè)太多睡得太晚，起不來(lái)。

師：我非常理解。我在你們這么大的時(shí)候瞌睡也多，尤其作業(yè)多的時(shí)候，睡得就晚，影響了第二天起床。有什么辦法可以避免遲到呢？

生3：老師少布置點(diǎn)作業(yè)。

師：這個(gè)建議老師可以接受并加以改進(jìn)。那你可以做哪些改變呢？

生3：提高作業(yè)效率，把鬧鐘聲音開大點(diǎn)。

師：同學(xué)們，我對(duì)這位同學(xué)的遲到行為認(rèn)可嗎？從我們的對(duì)話中你悟出了什么？

生2：不認(rèn)可他的行為，但是要理解和尊重他。

（現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)了偶發(fā)事件）

生4：假的！

師（追問）：“假的”是什么意思？

生4：遲到了，老師哪能這樣？罵“死”你呢！

師：我這樣做是假的？是你主觀理解的，還是客觀真實(shí)存在的？

生4：是我主觀理解的。可現(xiàn)實(shí)中班主任不是這樣的！

師：是所有班主任還是個(gè)別？是班主任所有時(shí)候都這樣，還是有時(shí)候也像我剛才那樣與學(xué)生溝通？

生4：是個(gè)別，是有時(shí)候。

師：個(gè)別班主任有時(shí)候不這樣說話會(huì)是什么原因呢？

生陷入了思考中。

六、提煉感悟，鞏固認(rèn)識(shí)

師：這節(jié)課你們有哪些收獲？

生：面對(duì)與你不同的人要尊重、理解。

師：無(wú)論他人的外貌、價(jià)值觀、行為與你有何不同，尊重他（她）。站在對(duì)方的角度思考問題，理解他（她）。當(dāng)與他人出現(xiàn)分歧或誤會(huì)后，通過溝通達(dá)到相互理解。理解、尊重與你不同的人，你好，我好，大家好！這是心智成熟的表現(xiàn)。

【板書設(shè)計(jì)】

面對(duì)與你不同的人

尊重————————————理解

了解、換位、溝通……

【活動(dòng)反思】

這節(jié)課以生為本，聚焦學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題，在體驗(yàn)、合作、互動(dòng)交流中，生成性地解決學(xué)生心中的困惑。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.活動(dòng)主題以小見大?；顒?dòng)主題“面對(duì)與你不同的人”，小切口進(jìn)入，活動(dòng)目標(biāo)和重難點(diǎn)比較聚焦，解決了高中生人際交往中的一個(gè)普遍問題。

2.活動(dòng)資源以小見大。這節(jié)課選取了電影《匆匆那年》中林嘉茉和方茴買磁帶的那段對(duì)話視頻，僅一分鐘，設(shè)置幾個(gè)具體問題，學(xué)生通過合作討論的方式分享小組的觀點(diǎn)，在合作中質(zhì)疑，生成了教學(xué)的目標(biāo)。

3.活動(dòng)環(huán)節(jié)以小見大?；顒?dòng)從始至終為主題服務(wù)，而主題又為終極目標(biāo)服務(wù)。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為下一個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊。

4.活動(dòng)內(nèi)化以小見大。人類的思維是從具體到抽象，學(xué)生體驗(yàn)到了、感悟到了，就能理解。教師引導(dǎo)學(xué)生用感官去體驗(yàn)，由學(xué)生自己體驗(yàn)、感受、分析出的抽象理論，最容易被他們所接受。

5.活動(dòng)問題以小見大。問題層層深入，啟發(fā)思考。具體、明確、開放的小問題讓學(xué)生有話可說，避免了學(xué)生為了迎合教師而進(jìn)行的“假、大、空”的應(yīng)答。

6.活動(dòng)質(zhì)疑以小見大。既有教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，也有學(xué)生對(duì)教師的質(zhì)疑，有質(zhì)疑就要澄清。有些具有正向價(jià)值觀的問題，學(xué)生在課堂上短時(shí)間內(nèi)不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，或不敢質(zhì)疑，但是這并不代表學(xué)生對(duì)這個(gè)問題能夠心甘情愿地接受。教師在學(xué)生容易產(chǎn)生矛盾沖突的地方質(zhì)疑，并把學(xué)生寬泛的理解具體到人的具體行為上，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生理解問題。

7.活動(dòng)生成以小見大?；顒?dòng)中出現(xiàn)了意外事件，即學(xué)生對(duì)教師扮演的班主任的行為不相信?！澳挠羞@樣的班主任，這是假的?！苯處熥プW(xué)生的具體問題，運(yùn)用心理咨詢技術(shù)質(zhì)疑，解決了生成的問題，突破了重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)目標(biāo)。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市教育科學(xué)研究所，銀川，750001）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝