馬亞麗 王亞榮 趙婉莉

(1,3咸陽師范學院外國語學院，陜西 咸陽 712000；2陜西科技大學文理學院，西安 710021)

學生不愛學習，不愿學習；教師教學缺乏創(chuàng)新，教學效果不佳，教師職業(yè)倦怠等問題是我們長期以來課堂面臨的普遍問題以及難點。復(fù)旦大學心理系張學新教授提出的對分課堂給大學英語教師以及大學英語課堂帶來了生機與活力。

一、張學新教授對對分課堂的闡述

張學新教授非常清楚當下課堂教學面臨的困境，他從心理學的角度進行了詳盡細致的分析，提出要從“知識教育轉(zhuǎn)向能力教育”，力爭培養(yǎng)學生的4C核心素養(yǎng)：合作(collaboration)； 溝通(communication)；批判性思維(critical thinking)；創(chuàng)造性思維(creativity)。

二、對分課堂的精髓

張學新教授基于心理學和教育心理學理論提出了一種全新的教學理念即“對分課堂”。具體教學過程分為講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation) 和討論(Discussion)三個過程，即 PAD 課堂[1]。“對分課堂”核心理念是把一半的課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習?！皩Ψ帧鳖櫭剂x把每節(jié)課的時間對半分割，一半用于教師講授，另一半用于吸收和討論交流。強調(diào)先教后學，教師講授在先，學生的學習在后，對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論錯開，讓學生在中間有一定的時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收[2]。

三、教師對分實踐反思

從2018年4月接觸對分到本學期以來，筆者都在積極嘗試實踐對分，本學期初對所帶的咸陽師范學院18級新生音樂1801、1802、1803、1804和舞蹈1801、1802班進行了前測，實踐后期再進行后測。作為藝術(shù)類大學英語任課教師的實踐反思如下：

第一，對分不是簡單的講授+討論，不同于講練結(jié)合、精講多練、合作學習、翻轉(zhuǎn)課堂、自主課堂等。對分課堂從如何教到如何學、從作業(yè)布置、課堂管理和效果評價，與傳統(tǒng)教學都有根本性變革。對分課堂傳承傳統(tǒng)教學智慧，蘊含豐富、深刻的教育學和心理學原理。對分課堂既非純粹“以教師為中心”，也非純粹“以學生為中心”。 對分融合講授法和討論法，徹底突破傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓批判性思維、創(chuàng)新性思維、溝通與合作能力在日常教學的每一節(jié)課上得到貫徹落實。既強調(diào)教師的不可或缺的指導(dǎo)作用，保證知識體系傳遞的效率，也充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生愛上讀書，帶來個性化學習，深度學習和創(chuàng)造性學習，讓傳統(tǒng)課堂發(fā)生實質(zhì)性的變化。對分明顯減輕教師的機械性教學負擔，帶來輕松、愉快的教學氛圍，有效提升教師的職業(yè)幸福感，在很大程度上減輕教師的職業(yè)倦怠，從而提升大學英語教學質(zhì)量。

第二，對分強調(diào)“先教后學”，不鼓勵任何形式的預(yù)習或者自學，因為讓學生通過預(yù)習去學習新的內(nèi)容存在重大錯誤：首先，預(yù)習違背了現(xiàn)代教育制度的根本出發(fā)點，增大了班級內(nèi)部的個體差異性，降低了教學效率。其次，預(yù)習時學生遇到難點，就會陷入困境：放棄或堅持都可能出現(xiàn)問題。最后，預(yù)習不如復(fù)習效果好。因為預(yù)習打消了學生對要學的新知識點的新鮮感，削弱了學生對知識的渴望[3]。藝術(shù)專業(yè)的大部分學生自覺性較差，自主學習意識淡薄，很少有學生能做到課前預(yù)習。因此，對分課堂會受到藝術(shù)專業(yè)學生的青睞。

第三，對分課堂激發(fā)學生的創(chuàng)新思維?！皩Ψ终n堂”作為新型的教學法，簡明易用，變被動學習為主動學習，提升學生的學習積極性，全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)。對分課堂從心理學原理出發(fā)，重構(gòu)課堂教學流程，在講授、內(nèi)化吸收和討論三個環(huán)節(jié)，均為學生的創(chuàng)新性學習提供了良好的條件。對分課堂的講授強調(diào)“精講+留白”，精講給予學生充分而不過分的引導(dǎo)，聚焦于知識框架和重、難點，讓學生有充分的知識儲備去進行自主探究。內(nèi)化吸收階段，讓學生獨立學習和獨立做作業(yè)。作業(yè)有一定的開放性，為學生提供發(fā)散和想象的空間，鼓勵學生表達思想、展示自我，進行新穎的個性化知識建構(gòu)。由于學生有一定的自由空間去選擇，學生在探索過程中會產(chǎn)生很多創(chuàng)新的想法。最后，在學習階段，學生帶著在獨立學習中發(fā)現(xiàn)的問題，在討論中互相質(zhì)疑，在觀點的碰撞中檢驗、修正自己的思想，培養(yǎng)思維的邏輯性、客觀性、理據(jù)性，培養(yǎng)批判性思維。對分課堂創(chuàng)造出一個讓學生通過近距離接觸和深入交流的氛圍和環(huán)境，可以激發(fā)學生溝通的靈感和創(chuàng)新性的思維。學生在自由探索中不僅能提出問題，還能嘗試運用個性化的方法去解決問題，在課堂討論中各種奇思妙想時時涌現(xiàn)。

為了鼓勵創(chuàng)新，對分課堂的評價標準總是給有創(chuàng)新的學生最高分。對分課堂注重平時學習，讓學生形成良好的學習習慣。另外，無論是批改學生的作業(yè)，還是在討論中，對分課堂的原則都是淡化對錯，強調(diào)對錯會抑制學生的自由思考。淡化對錯，也給學生帶來寬松安全的學習氛圍。學生感覺越安全，就越有可能去探索新事物。藝術(shù)專業(yè)的學生大都性格活潑，思維活躍，對分課堂會進一步激發(fā)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

對于學生來說，引用學生的原話：“新的教學模式，讓同學們更加深刻地體會到了英語課堂的魅力，促使同學們增加了對英語學習的積極性。分組討論讓英語水平好一點的同學帶動了水平差一點的同學，這種方式很有創(chuàng)新性?！薄艾F(xiàn)在的英語課堂同往常不一樣，增加了討論環(huán)節(jié)，以前大部分課堂都是老師一個人講，很是乏味，感覺聽著就想睡覺，同學互動學習，相互促進能增加學習積極性，提高學習質(zhì)量，我建議以后的英語課就這樣上?！?/p>

總之，對分課堂對教師和學生觸動都很大，深受師生歡迎。雖然對分簡明易懂，流程清晰，好學易用，即學即用，任何教師、任何學段、任何時間均可使用，但對分實踐中會遇到很多實際問題，每當此時教師都需要認真思考。要很好地實踐對分就需要教師用心去精心設(shè)計課堂，在實踐中迅速提升教學能力，打破瓶頸，不斷成長，更好地服務(wù)于課堂。