蘇 桐

(福州大學(xué)至誠學(xué)院，福州 350001)

青年教師已成為高校教育教學(xué)隊伍中不可或缺的主力軍，高校青年教師的整體水準(zhǔn)不僅關(guān)系到其個人的教育成就，更關(guān)系到高校未來整體發(fā)展的水平，對高校青年教師進(jìn)行科學(xué)地引導(dǎo)與培養(yǎng)，通過生涯發(fā)展理論對年輕教師的職業(yè)導(dǎo)向和教育潛能進(jìn)行深入的挖掘與培訓(xùn)，提升高校青年教師對教育的認(rèn)知與教學(xué)的質(zhì)量，對于高校乃至教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展來說至關(guān)重要。

一、青年教師生涯發(fā)展影響因素

生涯發(fā)展理論是一種以傳統(tǒng)心理學(xué)為基礎(chǔ)依據(jù)的，逐步發(fā)展并構(gòu)建于社會具體實踐與產(chǎn)業(yè)研究分析活動之上的管理理論。該理論對個體職業(yè)發(fā)展具有縱向的指導(dǎo)作用，其內(nèi)在所強(qiáng)調(diào)的是個體在職業(yè)生涯發(fā)展與判斷中所具有的過程性，而非臨時或片面的抉擇，因此生涯發(fā)展理論對于青年教師的培養(yǎng)具有其完善的系統(tǒng)性和必要的長期性[1]。從生涯理論研究看來，對于影響職業(yè)生涯發(fā)展的任何因素都可以歸為內(nèi)部因素與外部因素，內(nèi)部因素是生涯發(fā)展過程中主體所產(chǎn)生的因素，通常其包括能力、性格、興趣、思想等要素，外部因素則為生涯發(fā)展中環(huán)境所產(chǎn)生的因素，其包括社會狀況、教育程度、成長環(huán)境等要素。在實際運用過程中，不應(yīng)簡單地將任何一種因素歸類為生涯發(fā)展過程決定性的因素，它們應(yīng)當(dāng)是相互作用，相輔相成的。

(一)青年教師生涯發(fā)展的個體因素

從舒伯(D.Super)的生涯發(fā)展理論看，每個個體的生涯發(fā)展經(jīng)歷都可劃分為五大階段，成長階段(0-14 歲)、探索階段(15-24 歲)、建立階段(25-44 歲)、維持階段(45-65歲)、衰退階段(65歲以上)[2]。對于高校青年教師來說，從畢業(yè)到初入學(xué)校從事教學(xué)工作是一個由探索階段逐步向建立階段做內(nèi)在轉(zhuǎn)換的過程，在自我重塑和建立過程中會體現(xiàn)出較多的個體問題或特點。首先，年輕教師在初入課堂時容易對自身能力產(chǎn)生較高的預(yù)期和要求，這種高預(yù)期一方面能夠提升教學(xué)過程中的積極性和主動性，但另一方面，也容易由于這種過高的心理預(yù)期沒有得到正面反饋，而產(chǎn)生消極負(fù)面的情緒，從而在生涯最初就出現(xiàn)對于職業(yè)價值的懷疑和抗拒心理。其次，在生涯發(fā)展的初始建立階段，青年教師對于自我身份轉(zhuǎn)換的定位不夠清晰，對于新時代大學(xué)生的心理狀態(tài)和互動尺度拿捏并非十分準(zhǔn)確，雖然具有較強(qiáng)的專業(yè)知識與能力，但由于缺乏現(xiàn)場授課經(jīng)驗，無法很好地利用技巧引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入授課氛圍，容易在教育教學(xué)上產(chǎn)生問題，而生涯發(fā)展的建立階段個體面對新環(huán)境時個人能力、心態(tài)及思想的適應(yīng)與調(diào)整程度，對于未來教學(xué)生涯的發(fā)展具有較大程度的影響。

(二)青年教師生涯發(fā)展的高校環(huán)境因素

首先，在生涯建立階段之初，職業(yè)成長環(huán)境的優(yōu)劣間接影響到教師未來的生涯發(fā)展。由于青年教師初入高校從事教育工作，部分高校青年教師未接受過系統(tǒng)性的師范教育，無法很好地將所學(xué)傳授于人，因此高校對于初入教學(xué)崗位的青年教師是否進(jìn)行過相應(yīng)教育教學(xué)技能及規(guī)范的培訓(xùn)就顯得尤為重要，從授課內(nèi)容、授課學(xué)時分配、培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)方式方法上是否有相應(yīng)的系統(tǒng)性指導(dǎo)[3]，避免青年教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)由于方法不足導(dǎo)致授課內(nèi)容重點不突出、不夠深入或側(cè)重點出現(xiàn)偏差等現(xiàn)象，這關(guān)系到青年教師教學(xué)生涯能否順利開啟，教育環(huán)境對于年輕教師的業(yè)務(wù)水平發(fā)展與教學(xué)能力提升具有不可忽視的影響。

其次，青年教師在追求職業(yè)價值的同時，也肩負(fù)著提升自身專業(yè)水平和獲得優(yōu)秀科研成果的使命與壓力，這是青年教師在完善自身發(fā)展過程中的必然要求，因此，是否能夠同時承擔(dān)教學(xué)與科研兩項重?fù)?dān)，合理分配教學(xué)與科研的時間，在完善個人教學(xué)成果之外，進(jìn)一步加深對個人科研項目的研究，成為了青年教師能否在生涯發(fā)展中獲得更大上升空間的一個重要因素。

(三)青年教師生涯發(fā)展的社會環(huán)境因素

首先，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展背景下的社會價值觀對青年教師具有一定影響。由于高校青年教師剛剛邁入生涯發(fā)展的建立階段，正在經(jīng)歷個人財富從無到有的過程，面對社會多元價值觀、人生觀時，容易產(chǎn)生功利主義和利己主義心態(tài)，從而將個人物質(zhì)需求與經(jīng)濟(jì)欲望放大，造成對教師職業(yè)價值和生涯發(fā)展規(guī)劃的忽視，因此是否擁有正確的引導(dǎo)便顯得尤為重要。

其次，互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸對青年教師知識獲取效率會產(chǎn)生較大影響。高校青年教師在步入教學(xué)崗位時正身處大數(shù)據(jù)時代，紛繁復(fù)雜的知識與文化信息一方面給教師帶來了獲取新教學(xué)素材與學(xué)習(xí)新教學(xué)方式的途徑，但另一方面互聯(lián)網(wǎng)中海量信息導(dǎo)致獲取信息時的信噪比過低，具有真正價值的信息很可能會被輕易忽略。經(jīng)驗較少的青年教師在尚未建立自己的教學(xué)方法體系時，貿(mào)然將碎片化的信息融入授課內(nèi)容，容易導(dǎo)致其將錯誤的意識形態(tài)和文化知識傳授給學(xué)生，造成不良影響，作為高校學(xué)生的領(lǐng)路人，社會環(huán)境因素對教師的影響很容易間接反映到課堂和學(xué)生身上。

二、高校青年教師生涯培養(yǎng)的重要性

(一)青年教師自我價值實現(xiàn)的需求

根據(jù)生涯發(fā)展理論研究表明，每個個體生涯發(fā)展都具有成熟度的特點，生涯成熟度意味著在生命的某個階段之內(nèi)，由個體成功地完成階段性任務(wù)而獲得的。其一是個體在其職業(yè)生涯的進(jìn)程中達(dá)到社會所期待的標(biāo)準(zhǔn)；其二是個體完成自身生涯發(fā)展的階段性發(fā)展任務(wù)[4]。對于高校青年教師來說，自我職業(yè)價值的實現(xiàn)是年輕教師發(fā)展動力的來源和目標(biāo)，青年教師在實踐教學(xué)過程中將逐步體會到教書育人的價值，在不斷提升教學(xué)水平的過程中收獲成就感與滿足感，進(jìn)而開始加強(qiáng)對職業(yè)價值的認(rèn)同和實現(xiàn)需求，而青年教師想要實現(xiàn)職業(yè)價值，就必須對生涯發(fā)展進(jìn)行有效的規(guī)劃，以生涯發(fā)展為目的，在教學(xué)研究過程中持續(xù)豐富自身的理論水平與教學(xué)水準(zhǔn)，才能最終實現(xiàn)教師職業(yè)生涯的價值。

(二)高校與青年教師職業(yè)生涯協(xié)同發(fā)展的需求

高校的發(fā)展與青年教師生涯的發(fā)展是相輔相成的，青年教師的生涯發(fā)展促進(jìn)高校教育質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展，而高校對青年教師的生涯培養(yǎng)也輔助著青年教師實現(xiàn)自我職業(yè)生涯的發(fā)展。隨著近年來教師隊伍的優(yōu)化和更新，青年教師已經(jīng)逐步成為高校教育與科研的主體力量，高校幫助青年教師實現(xiàn)生涯發(fā)展，以科學(xué)的培養(yǎng)路徑促進(jìn)青年教師的自我實現(xiàn)，是高校與青年教師協(xié)同發(fā)展的需求，高校應(yīng)當(dāng)為青年教師發(fā)展提供充分的幫助與更多的機(jī)會，使得青年教師快速勝任所在崗位，從而更游刃有余地投入教學(xué)科研，進(jìn)行自我提升[5]。

(三)社會發(fā)展的需求

教師是國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵一環(huán)，教育是促進(jìn)社會進(jìn)步的重要力量，只有實現(xiàn)生涯有效發(fā)展的優(yōu)秀教師，才能為社會源源不斷地培育優(yōu)秀的高質(zhì)量人才，青年教師的生涯發(fā)展與社會發(fā)展的需求是相互契合的。

從社會經(jīng)濟(jì)來說，高校青年教師作為大學(xué)生的引導(dǎo)者，必須在完善自身發(fā)展規(guī)劃同時，幫助和帶領(lǐng)大學(xué)生更快速地適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，了解與熟悉最前沿的高新技術(shù)狀況，推動下一代學(xué)生更好地為國家經(jīng)濟(jì)做出貢獻(xiàn)。對于社會政治來說，高校青年教師承擔(dān)著正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，因此，只有培養(yǎng)青年教師端正的意識形態(tài)和思想理念，從自身做起，才能更好地培養(yǎng)和樹立大學(xué)生正確的三觀，教育出高素質(zhì)高水平的管理人才，為黨和國家作出貢獻(xiàn)。對于社會文化來說，社會的物質(zhì)文明與社會精神文明的發(fā)展均依賴于社會成員的教育程度與素質(zhì)，作為高校應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起為社會不斷輸出高素質(zhì)社會人才的使命，因此，青年教師的生涯發(fā)展與培養(yǎng)能夠更好地提升其自身水平，保證高校具有持續(xù)培育并輸出優(yōu)秀學(xué)生的能力，為社會經(jīng)濟(jì)政治文化做出貢獻(xiàn)。

三、青年教師生涯發(fā)展培養(yǎng)路徑

(一)指導(dǎo)青年教師做好生涯發(fā)展規(guī)劃

高校青年教師由于初入職業(yè)生涯，還不具備主動和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳陌l(fā)展規(guī)劃意識，需要高校進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，以幫助青年教師確立自己生涯發(fā)展的階段性目標(biāo)和最終目標(biāo)，由于每個個體的發(fā)展起點不同，需幫助青年教師從自身所具有的經(jīng)驗與知識儲備出發(fā)，逐步訂立自己的每一階段的發(fā)展計劃，有針對性地完善自身的職業(yè)發(fā)展能力，指導(dǎo)青年教師有意識地尋找并增強(qiáng)自身的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，在未來教學(xué)科研上能夠具有更加清晰的目的性和更強(qiáng)的執(zhí)行力。

(二)建立健全的青年教師培訓(xùn)管理體系

1.加強(qiáng)青年教師素質(zhì)與師德建設(shè)

高校青年教師生涯發(fā)展的初始階段也是他們個人教研素質(zhì)與師德建立的關(guān)鍵階段，因此，注重并加強(qiáng)青年教師的職業(yè)使命感和責(zé)任感，使青年教師充分認(rèn)識教師職業(yè)的崇高價值，提升其教書育人的內(nèi)在積極性與動力是至關(guān)重要的。高校應(yīng)積極將教師素質(zhì)與師德建設(shè)歸入到學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度與方案中去，使得青年教師能夠融入高校良性的師德培養(yǎng)氛圍中去，讓青年教師成為學(xué)生思想道德教育的引路人和標(biāo)桿，成為課堂上思想與行為的傳播者，用以身作則的方式提高高校素質(zhì)教育的質(zhì)量。

2.提升青年教師教學(xué)能力與方法

由于高校青年教師初入教學(xué)崗位，未曾積累過多的教學(xué)經(jīng)驗，如果高校的教師培訓(xùn)體系不夠完善，有可能會對青年教師的生涯發(fā)展初期形成阻礙，延長了青年教師融入教師隊伍和教育環(huán)境的時間，對高校教育質(zhì)量的提升和發(fā)展造成影響。因此，高校應(yīng)通過體系化的教學(xué)能力與方法培訓(xùn)，幫助青年教師盡快地熟悉授課的環(huán)境、教學(xué)的內(nèi)容與工作形式，快速地適應(yīng)課堂教學(xué)的模式，從而讓其有更多的精力去鉆研與提升個人的教學(xué)質(zhì)量。同時，高校應(yīng)建立相應(yīng)的培訓(xùn)制度和規(guī)范，健全青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系，使青年教師培訓(xùn)成為常態(tài)化的管理機(jī)制，促使高校青年教師在良性的教師培養(yǎng)體制下更好地實現(xiàn)教師生涯的階段性發(fā)展。

(三)建立教師幫扶機(jī)制

高校青年教師的經(jīng)驗缺失可以憑借建立有效的教師培養(yǎng)方式進(jìn)行解決，通過資深教師協(xié)助青年教師解決教學(xué)問題及授課難點，幫助青年教師更好地實現(xiàn)生涯發(fā)展。青年教師可以在經(jīng)驗豐富的資深教師身上學(xué)習(xí)到自主教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、師生互動教學(xué)等多元化的教育教學(xué)方式，形成教師間相互溝通、良性上升的正向機(jī)制。面對青年教師隊伍日益壯大的高校教師團(tuán)隊建設(shè)，實行幫扶教學(xué)機(jī)制可以有效實現(xiàn)青年教師職業(yè)生涯的快速發(fā)展，資深教師可以根據(jù)青年教師的個人性格、教學(xué)方式、教學(xué)學(xué)科等特點，有針對性地在教學(xué)方式和教學(xué)技能上對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)與規(guī)劃，與青年教師共享在教學(xué)工作方面的資源與體會，通過雙向溝通的方式，不僅能夠讓青年教師更快地融入現(xiàn)有教師團(tuán)隊中去，也能夠讓教師在溝通探討中產(chǎn)生思想的碰撞，形成相互鼓勵的良性教學(xué)研究氛圍，在不斷地取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步過程中實現(xiàn)教師隊伍整體水平的穩(wěn)步提升和高校教育質(zhì)量的不斷提高。

(四)建立有效的青年教師激勵評價機(jī)制

對于促進(jìn)高校青年教師生涯發(fā)展的培養(yǎng)來說，合理且有效的激勵機(jī)制對于青年教師來說，無疑是必不可少的一個部分。由于青年教師剛剛步入社會，從精神到物質(zhì)上都有諸多需要被供給的內(nèi)在訴求[6]，因此，高校應(yīng)充分了解現(xiàn)代青年教師自身的需要與訴求，結(jié)合不同個體的發(fā)展?fàn)顩r，采用關(guān)愛激勵、物質(zhì)激勵、思想激勵、目標(biāo)激勵等多種健全完善的激勵方式，有效地促進(jìn)青年教師投身教學(xué)科研的積極性和主動性，激發(fā)其生涯發(fā)展的內(nèi)在潛力，使其對生涯發(fā)展的未來充滿期望與熱情，從而能夠主動地對教學(xué)生涯發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃與目標(biāo)制定，更加專注地投入到教學(xué)與科研工作中。

同時，根據(jù)不同青年教師的教學(xué)績效、師德與教研貢獻(xiàn)等多個方面，建立客觀公正的教師評價機(jī)制，這是高校培養(yǎng)和管理青年教師的一個有效方式。通過多元化的評價機(jī)制，從學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)等多樣合作關(guān)系主體獲取客觀合理的綜合評價，不僅能夠激發(fā)青年教師間的良性競爭，并且能夠通過多樣化的反饋，讓青年教師了解自身生涯發(fā)展存在的優(yōu)勢與不足，更加明確地規(guī)劃制定教師生涯發(fā)展的計劃和目標(biāo)。

高校青年教師是未來高校教育發(fā)展的主力軍和重要力量，從生涯發(fā)展理論出發(fā)，高校應(yīng)在青年教師進(jìn)入教學(xué)崗位的生涯發(fā)展建立階段，充分調(diào)動高校資源，完善培養(yǎng)路徑，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，從個體生涯發(fā)展的內(nèi)部因素與外部因素兩個方面入手，構(gòu)建健全的青年教師生涯發(fā)展培養(yǎng)體系，使青年教師能夠在職業(yè)生涯發(fā)展建立過程中獲得快速而有效的提升，使其從教學(xué)水平和專業(yè)能力上得以迅速適應(yīng)高校需求，在個人思想意識上充分認(rèn)可教師的職業(yè)價值，積極主動地投入教研生涯中去，更好地促進(jìn)社會人才的培養(yǎng)和高校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷發(fā)展。