王 玲

(牡丹江市教育教學(xué)研究院，黑龍江 牡丹江 157000)

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的引領(lǐng)下，談話活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要性日益被廣大幼兒園教師所認(rèn)可。在一日活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)組織談話活動(dòng)，但在組織過(guò)程中，現(xiàn)實(shí)情況不容樂(lè)觀。如，活動(dòng)無(wú)目標(biāo)、無(wú)計(jì)劃，更多是隨機(jī)的，缺乏系統(tǒng)性和聯(lián)系性。有時(shí)教師選擇的談話主題是幼兒不感興趣的，不能引起幼兒的共鳴，往往只有幾個(gè)孩子積極參與討論，更多的孩子是“聽(tīng)眾”，甚至?xí)霈F(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。談話過(guò)程中，缺乏傾聽(tīng)意識(shí)與習(xí)慣，經(jīng)常離題。談話內(nèi)容平淡蒼白，語(yǔ)言不規(guī)范，無(wú)主題無(wú)重點(diǎn)。

針對(duì)這些現(xiàn)象，我們應(yīng)思考，在尊重孩子、追隨孩子、提倡讓孩子在自主性談話中獲得發(fā)展的同時(shí)，我們?nèi)绾蝸?lái)實(shí)現(xiàn)既讓每一個(gè)孩子想說(shuō)、喜歡說(shuō)，又說(shuō)得好、說(shuō)得規(guī)范？

筆者將“談話活動(dòng)有效開(kāi)展”作為主要關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)行了深入的探索與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)梳理、歸納，總結(jié)如下：

一、生活中尋找主題——想說(shuō)就說(shuō)

作為一名合格的幼兒園老師，要努力發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子身上最美好的東西，去發(fā)展它們，從而升華成優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，而不是要用各種條條框框限制他們《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要鼓勵(lì)孩子大膽地發(fā)現(xiàn)和表達(dá)。陶行知先生提出的六大解放也要求給孩子以極大的自由，讓他們的潛能能夠充分釋放出來(lái)。因此，教師在日常生活中，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)毫無(wú)學(xué)習(xí)焦慮情緒的談話氛圍，讓他們想說(shuō)就說(shuō)。

(一) 一日生活中有話題

生活活動(dòng)是幼兒園最常態(tài)的活動(dòng)，孩子們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)處于一種放松自然的狀態(tài)，所以教師可以和孩子們根據(jù)一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展談話活動(dòng)，讓孩子們積極自由發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，比如在入園的時(shí)候談?wù)勗趺礃幼霾攀且粋€(gè)文明有禮貌的好孩子；在進(jìn)餐時(shí)，請(qǐng)孩子們做小小的食物介紹員，談?wù)勈澄锏纳珴?、味道和營(yíng)養(yǎng)等；在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)孩子們從游戲的規(guī)則、玩法和游戲開(kāi)展情況和發(fā)生的趣事等方面進(jìn)行談話；離園的時(shí)候更可以談一談一天的收獲以及進(jìn)步等等……

(二)節(jié)日活動(dòng)中有話題

現(xiàn)代人非常重視節(jié)日，春節(jié)、端午、中秋、元旦等，孩子們耳濡目染，也都會(huì)有所了解。因此，把節(jié)日做為談話的主題能引起幼兒的興趣和共鳴。如端午節(jié)的談話，可以從端午節(jié)的傳說(shuō)、端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣、說(shuō)說(shuō)我的端午節(jié)等開(kāi)展系列談話活動(dòng)，既豐富了幼兒的知識(shí)，也增強(qiáng)了幼兒的參與意識(shí)。讓幼兒學(xué)會(huì)與人交往，做個(gè)有思想有創(chuàng)意的人。每一次節(jié)日談話都可以分成二到三次，節(jié)日前一天的預(yù)熱了解，節(jié)日當(dāng)天的熱情參與，節(jié)日過(guò)后的回憶升華。讓孩子在談話中把節(jié)日深深印在腦海里。

(三)社會(huì)生活中有主題

孩子們眼中的世界是七彩的、多元的，他們渴望認(rèn)識(shí)了解整個(gè)世界，因此教師可以把社會(huì)生活的大主題、職業(yè)、場(chǎng)所、活動(dòng)做為談話的主題。如奧運(yùn)會(huì)中的比賽項(xiàng)目和金牌榜；世界杯足球賽的規(guī)則和熱情；說(shuō)說(shuō)你去過(guò)的城市是什么樣的；對(duì)父母的職業(yè)了解多少；看場(chǎng)3D電影的感受；做飛機(jī)和做火車的不同之處；你最愛(ài)看的電視節(jié)目；我知道的廣告等等。內(nèi)容豐富多彩，孩子們也可以暢所欲言，鼓勵(lì)幼兒多聽(tīng)多看多說(shuō)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豎立自信。

二、集體教學(xué)中精心設(shè)計(jì)——學(xué)說(shuō)會(huì)說(shuō)

如何使想談、愿談的意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)呢？這就要求教師不能盲目提出談話主題，而是要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)確定談話主題，并精心設(shè)計(jì)談話時(shí)引導(dǎo)的問(wèn)題，同時(shí)運(yùn)用多種方式、多樣教具多種渠道來(lái)有目的引發(fā)幼兒的談話興趣，才能實(shí)現(xiàn)雙向或多向交流。

(一)適宜情境，引出話題

可以用實(shí)物或直觀教具創(chuàng)設(shè)談話情境，如“有營(yíng)養(yǎng)的早餐”活動(dòng)中出示包子、雞蛋、粥等食物；也可以用游戲或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話情境，如在“我的好朋友”活動(dòng)中通過(guò)游戲《找朋友》來(lái)引入。在《指五官》游戲中自然而然引到“保護(hù)五官”的話題中，教師一段精彩的廣告表演也能恰如其分引起幼兒對(duì)廣告的興趣。

(二)多種教法，鼓勵(lì)創(chuàng)造

在談話活動(dòng)中，老師要鼓勵(lì)每個(gè)孩子都能積極參與到談話活動(dòng)中，真正形成雙向交流，或是多向交流。老師要注意交談中的個(gè)別差異，對(duì)于在談話中不愿說(shuō)話的孩子要進(jìn)行鼓勵(lì)。在談話的過(guò)程中，老師還要教會(huì)孩子們學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地談話。

1．七拼八湊談話法

當(dāng)班級(jí)的孩子們因周圍生活的話題都已經(jīng)談過(guò)而缺乏談話興趣的時(shí)候，老師可以借助語(yǔ)言活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)中用過(guò)的動(dòng)物圖片或人物圖片來(lái)進(jìn)行七拼八湊、組合聯(lián)想創(chuàng)作的方法來(lái)進(jìn)行談話。這是孩子們非常感興趣的，比如老師出示小老鼠、大象、小猴和小白兔的圖片，讓孩子們給這些動(dòng)物加上一個(gè)形容詞，比如說(shuō)可愛(ài)的小白兔、淘氣的小老鼠、笨重的大象等等，也可以讓孩子們根據(jù)圖片來(lái)編一編動(dòng)物之間可能發(fā)生的故事。就這樣孩子們?cè)谄雌礈悳惖倪^(guò)程中碰撞出思想的火花，談出了自己的想法，談出了自己的聰明才智，也發(fā)掘了孩子們的創(chuàng)作潛能。

2．情境設(shè)問(wèn)談話法

幼兒在遇到突發(fā)事件時(shí)，常常因不知所措而大哭或不語(yǔ)。而通過(guò)情境設(shè)問(wèn)談話法讓幼兒學(xué)會(huì)面對(duì)問(wèn)題多思考解決方法的好習(xí)慣。在討論《有陌生人要帶你走》時(shí)，孩子們有的說(shuō)不跟他走，有的說(shuō)趕緊找老師保護(hù)自己，有的說(shuō)給爸爸媽媽打電話，還有的說(shuō)報(bào)警，打110吧……

3．假設(shè)情境談話法

因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)。所以孩子們的思維常常有一定的局限性，并有很多的自由想象的成分。教師要根據(jù)孩子的思維特點(diǎn)為孩子們提供各種假設(shè)情境，讓孩子們?nèi)ハ胍幌耄瑸槭裁磿?huì)這樣？發(fā)生了這樣的事情，我們應(yīng)該怎么辦等問(wèn)題？讓孩子們自己去想去談解決問(wèn)題的辦法，提高孩子們解決問(wèn)題的能力。比如說(shuō)告訴孩子們小狐貍因?yàn)檠捞?，不能上森林幼兒園了，請(qǐng)小朋友們猜一猜：小狐貍的牙為什么會(huì)疼呢？那牙疼又該怎么辦呢？孩子們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)是因?yàn)樾『偯刻觳凰⒀溃?有的說(shuō)是小狐貍吃糖吃的太多了，還有的給小狐貍出主意，讓它快點(diǎn)刷刷牙，或者趕緊找醫(yī)生去拔牙，這樣就沒(méi)事兒了。這樣的談話會(huì)使孩子們的思維變得更加有活力，更加積極主動(dòng)，而且提高了孩子們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如上所述，老師應(yīng)該努力通過(guò)各種談話法把孩子們的思想解放出來(lái)，鼓勵(lì)孩子們獨(dú)立思考，善于假設(shè)，善于想象，并能進(jìn)行創(chuàng)造性的談話。

三、談話活動(dòng)中的教師定位——引導(dǎo)支持

(一)智慧發(fā)問(wèn)，多元討論

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨，人力勝天工，只在每一問(wèn)?！痹诮M織談話活動(dòng)中教師的角色定位就是發(fā)問(wèn)者。這個(gè)看似很容易的事物其實(shí)一點(diǎn)也不簡(jiǎn)單，就其難度而言，一點(diǎn)也不亞于回答問(wèn)題、解決問(wèn)題，因?yàn)樵谡勗捇顒?dòng)中要求教師提出的問(wèn)題必須是高質(zhì)量的、開(kāi)放式的，能引發(fā)幼兒思考和討論的好問(wèn)題。明確“能提出問(wèn)題是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，能提出引起爭(zhēng)論的問(wèn)題就是好”。而不是簡(jiǎn)單的通過(guò)是、不是，或是一句話就能回答上來(lái)的封閉性問(wèn)題，所以，在談話中我們提倡“不恥多問(wèn)”，從而通過(guò)孩子們的回答了解他們參與學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)的狀況和水平，同時(shí)發(fā)揮幼兒的主體性地位。

(二)隱性示范，間接指導(dǎo)

在談話過(guò)程中教師可以參與者的身份來(lái)參與到談話中來(lái)。把直接要求談話的步驟改成間接的指導(dǎo)。通過(guò)師生間平等的對(duì)話來(lái)為孩子們做隱性的示范。比如說(shuō)在談我喜歡看的動(dòng)畫片時(shí)，教師可以首先談?wù)撟约簮?ài)看的動(dòng)畫片《黑貓警長(zhǎng)》，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這部動(dòng)畫片，在這個(gè)動(dòng)畫片里有哪些人物，動(dòng)畫片有哪些搞笑的情節(jié)等，讓孩子們?cè)趦A聽(tīng)老師談話的過(guò)程中了解此次談話的方式和要求，通過(guò)暗示法讓孩子們了解談話時(shí)的交流方法，并鼓勵(lì)孩子們?cè)谀７吕蠋熣勗挼幕A(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，有更好的表達(dá)。

(三)為幼兒提供交談機(jī)會(huì)

作為幼兒園老師，堅(jiān)決不能對(duì)孩子們進(jìn)行高控管理，控制他們的言行舉止，讓他們成為生產(chǎn)線上一模一樣的產(chǎn)品，而是應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓孩子們有表現(xiàn)自我和與人交往的機(jī)會(huì)，有表達(dá)自己想法和交流信息的機(jī)會(huì)。

(四)耐心傾聽(tīng)，隨機(jī)調(diào)控

在談話活動(dòng)中，尊重孩子，注重孩子自主發(fā)展并不是放任自流，教師應(yīng)隨機(jī)調(diào)控，促進(jìn)孩子語(yǔ)言邏輯性、切題性的發(fā)展。

相信在這樣一個(gè)寬松、自由、民主的談話氛圍中，在教師有效策略引導(dǎo)下，孩子會(huì)在不斷的積累中想說(shuō)就說(shuō)，越說(shuō)越好，從而通過(guò)談話活動(dòng)真正促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。