徐 風(fēng)

(天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)濱海外事學(xué)院， 天津 300270)

《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》要求：“將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌思想政治理論課各門課的實(shí)踐教學(xué)、落實(shí)學(xué)分(本科2學(xué)分，?？?學(xué)分)、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。實(shí)踐教學(xué)覆蓋全體學(xué)生，建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地?！雹賹?shí)踐教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)、符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律并被普遍認(rèn)可的教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法是影響實(shí)踐教學(xué)效果的重要因素，本文以管理中的過(guò)程論為視角探究高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

一、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

高校思想政治理論課強(qiáng)調(diào)理論性和實(shí)踐性、認(rèn)識(shí)性和活動(dòng)性。理論課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的知識(shí)體系和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，理論課程以分門別類的科學(xué)理論和文化基礎(chǔ)知識(shí)為基本內(nèi)容，以使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)理論和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為主要目的并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生堅(jiān)定信仰、加強(qiáng)修養(yǎng)、發(fā)展思維、提高能力。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)將思想政治理論課基本理論知識(shí)與大學(xué)生個(gè)性發(fā)展規(guī)律以實(shí)踐活動(dòng)的形式整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性知識(shí)與體驗(yàn)性知識(shí)、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)已成為與理論教學(xué)相輔相成的教學(xué)形式納入思政課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)并被教師和學(xué)生廣泛認(rèn)可并普遍運(yùn)用。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性學(xué)習(xí)并重的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合，超越具有嚴(yán)密知識(shí)體系的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際、社會(huì)需要為核心，以科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取并綜合運(yùn)用知識(shí)、內(nèi)化有關(guān)政治理論和道德知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)探究精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。實(shí)踐教學(xué)是“以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為中心、以社會(huì)為平臺(tái)”的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，能夠豐富教學(xué)的內(nèi)容、加深對(duì)課堂理論知識(shí)的理解、拓展學(xué)生的知識(shí)面并培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

高校思政課的教育對(duì)象是大學(xué)生，思政課的兩大功能是知識(shí)傳播和價(jià)值塑造，實(shí)踐教學(xué)作為思政課的方法和形式，其質(zhì)量評(píng)價(jià)也要以大學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程所獲得的認(rèn)知、體驗(yàn)與行動(dòng)為依據(jù)，這是從結(jié)果論的視角對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)研究多從理工技術(shù)類教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐角度出發(fā)來(lái)構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，包括一些指標(biāo)體系的二維表格等。這些指標(biāo)能夠進(jìn)行定量表達(dá)，但對(duì)于思想政治教育的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究則較鮮見(jiàn)，原因在于思想政治教育的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主客體的人本屬性，即學(xué)生作為主體活動(dòng)作用于學(xué)生本身的影響。與實(shí)驗(yàn)室和工廠的相對(duì)封閉環(huán)境不同，這些實(shí)踐活動(dòng)有著廣泛的社會(huì)內(nèi)容和社會(huì)形式并較難量化。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)活動(dòng)質(zhì)量的優(yōu)劣，從實(shí)質(zhì)在于評(píng)價(jià)教育對(duì)于學(xué)生內(nèi)心引發(fā)的共鳴和感染力乃至逐漸內(nèi)化為理性認(rèn)同的教育效果，這些效果難以量化考核，卻在學(xué)生的認(rèn)知覺(jué)悟、言行舉止、感情好惡、行為選擇等方面有所體現(xiàn)。雖然存在著評(píng)價(jià)指標(biāo)建構(gòu)的一定障礙，但還是可以從一些角度為其質(zhì)量評(píng)價(jià)找到根據(jù)。實(shí)踐教學(xué)是過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、組織者教師而言，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)包括目標(biāo)定位、組織技術(shù)能力和效率、綜合成效等方面的全程評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是有利于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性、從實(shí)際出發(fā)提升實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的客觀、全面的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

二、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程論質(zhì)量評(píng)價(jià)

(一)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位

目標(biāo)定位包括目標(biāo)主題、目標(biāo)對(duì)象、目標(biāo)內(nèi)容。將活動(dòng)目標(biāo)定位納入考察，主要考察目標(biāo)定位主題、定位對(duì)象是否合理、清晰，是否與思想政治教育主題緊密吻合，是否切實(shí)可行，是否趨向最佳方案選擇等。目標(biāo)定位是否成熟是影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的首要因素。

高校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的具體形式仍然處于探索階段，高校會(huì)根據(jù)既往經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合校地特色開(kāi)展不同形式的實(shí)踐教學(xué)，如原著閱讀、研究討論、演講辯論、參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、專業(yè)實(shí)習(xí)等形式。由教師命題的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位明確，有利于學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)踐；有些學(xué)校囿于實(shí)際教學(xué)條件限制和實(shí)踐教學(xué)組織困境采取以集體自我教育為主的方式，由學(xué)生組成實(shí)踐小組、圍繞課程自選主題和形式開(kāi)展實(shí)踐，教師在實(shí)踐過(guò)程中給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。后一種方式有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但需要教師開(kāi)展多主題的指導(dǎo)工作即相對(duì)個(gè)體化的教學(xué)指導(dǎo)，需要教師付出更大的精力。需要教師對(duì)于每一個(gè)實(shí)踐小組從選題、實(shí)踐形式、實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐結(jié)果的匯報(bào)和總結(jié)評(píng)估進(jìn)行全程式的指導(dǎo)才能取得預(yù)期的效果。如果在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師疏于對(duì)實(shí)踐小組的實(shí)踐目標(biāo)定位的指導(dǎo)與把控，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)局限和經(jīng)驗(yàn)不足，往往會(huì)出現(xiàn)覆蓋面上似乎鋪開(kāi)，但缺乏深度，導(dǎo)致目標(biāo)對(duì)象定位的模糊不清，似乎面面俱到而實(shí)際上難免走馬觀花進(jìn)而也影響到目標(biāo)內(nèi)容，如出現(xiàn)“社會(huì)調(diào)查”與“志愿服務(wù)”性質(zhì)上的界限模糊。不管是強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中大學(xué)生應(yīng)以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取并綜合運(yùn)用知識(shí)從而提高提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還是在社會(huì)中體驗(yàn)和行動(dòng)，在活動(dòng)的目標(biāo)定位方面都需要更高精確度的設(shè)定，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

(二)實(shí)踐教學(xué)的組織技術(shù)能力和效率

在確定合理的目標(biāo)定位后，組織技術(shù)能力和效率對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量起決定性作用。組織技術(shù)能力包括在活動(dòng)中展現(xiàn)的組織管理水平、進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的方法手段等。前者一般體現(xiàn)為教師引導(dǎo)為前提的團(tuán)隊(duì)或集體的組織管理水平、領(lǐng)導(dǎo)力和凝聚力等“軟因素”，后者包括最常見(jiàn)的討論、觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方法或其他方法，也包含保障活動(dòng)進(jìn)行的各種現(xiàn)代通訊設(shè)備、計(jì)算機(jī)、交通裝備、特殊器材等“硬件”條件。這些軟硬條件的好壞決定著效率的高低，對(duì)于開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有著直接影響，從而最終影響到活動(dòng)的綜合成效。

調(diào)研考察的內(nèi)容受到局限會(huì)導(dǎo)致同領(lǐng)域的調(diào)研樣本比較單一，調(diào)研方式比較單一，沒(méi)有就一個(gè)領(lǐng)域調(diào)查更多樣本，沒(méi)能采用多樣本比較方法、沒(méi)有運(yùn)用多種調(diào)查方法等，以靈活散漫的訪談交流為主，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)少，無(wú)法獲得調(diào)查研究的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，很難有針對(duì)性地深入一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)部發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，很難得到理性認(rèn)知，也難以形成從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的飛躍。如果在活動(dòng)事先設(shè)計(jì)和組織方面欠缺更完善合理的方案，也是組織技術(shù)能力不足導(dǎo)致的后果。

(三)實(shí)踐教學(xué)的綜合成效評(píng)價(jià)

從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容來(lái)講，內(nèi)容體現(xiàn)在深度和廣度兩個(gè)方面，但從實(shí)際要求來(lái)說(shuō)，需要強(qiáng)調(diào)的是嵌入的深度而非廣度。因?yàn)樵诩榷ǖ臅r(shí)間空間里，深度和廣度呈現(xiàn)為一對(duì)矛盾，深化社會(huì)嵌入程度是提升實(shí)踐教學(xué)水平的重要因素。

從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)講，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的成效較難直接量化，但卻可以通過(guò)一些外部表現(xiàn)進(jìn)行綜合考察。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，抽象概念是否已活化為學(xué)生頭腦中生動(dòng)鮮活的感性畫面？學(xué)生是否又從這些感性畫面領(lǐng)悟到概念所包含的理性思想？實(shí)踐經(jīng)歷是否引發(fā)了學(xué)生對(duì)于這一主題的深入思考、是否有問(wèn)題意識(shí)，是否發(fā)現(xiàn)并提出了問(wèn)題？在實(shí)踐教學(xué)范圍內(nèi)有多少實(shí)際需要被發(fā)現(xiàn)并通過(guò)服務(wù)活動(dòng)受益？在過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行討論或組織溝通、行動(dòng)和解決問(wèn)題的能力是否得到了增強(qiáng)？有無(wú)創(chuàng)新性的意識(shí)、行為和成果值得鼓勵(lì)和推廣？這些都是綜合成效的體現(xiàn)。

目前，對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)多采取提交報(bào)告、論文、實(shí)踐作品展示或社會(huì)效益與認(rèn)可度等形式。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)還需要量化的評(píng)價(jià)辦法。設(shè)定指標(biāo)應(yīng)包括對(duì)于目標(biāo)主題的認(rèn)知程度、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和行動(dòng)的能力、活動(dòng)的社會(huì)效益等。它們是潛在的，應(yīng)該由指導(dǎo)教師和組織者所掌握，并把對(duì)每個(gè)參與學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)的考核滲透到整個(gè)活動(dòng)全過(guò)程以及之后的總結(jié)階段。需要強(qiáng)調(diào)的是指標(biāo)考核主要意義在于教師要有掌握學(xué)生素質(zhì)發(fā)展情況的方法和依據(jù)，而不應(yīng)使考核成為顯化的學(xué)生負(fù)擔(dān)。量化的評(píng)價(jià)有利于個(gè)體化地體現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，引起學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，避免實(shí)踐教學(xué)成為少數(shù)學(xué)生展現(xiàn)和提升能力的平臺(tái)。如果使每一位學(xué)生的表現(xiàn)都有所記錄和評(píng)價(jià)，還需要組織者將成效指標(biāo)分項(xiàng)計(jì)分列表、對(duì)學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)根據(jù)實(shí)踐成果、活動(dòng)表現(xiàn)等分別評(píng)分并加權(quán)計(jì)算得出最后總分從而形成系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)體系。