靳 秀 瑩

(西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院， 成都 610052)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”?！白龊酶咝Ｋ枷胝喂ぷ?，途徑之一就是要用好課堂教學(xué)這個主渠道”“各類課程都可與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]為進(jìn)一步貫徹落實(shí)黨的十九大精神，并將全國高校思想政治工作會議精神引向深入，2017年12月，教育部黨組制定《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出課程育人質(zhì)量提升體系，即“大力推動以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”[2]。該綱要為新時代我國教育改革發(fā)展指明了新方向，為長期以來重語言知識及能力培養(yǎng)，輕思政教育的大學(xué)英語課程“課程思政”的實(shí)施提出了基本要求及行動指南。那么，應(yīng)該從哪些方面入手才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程思想政治教育與知識能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮其“協(xié)同育人”的作用呢？以下，筆者在分析大學(xué)英語課程特點(diǎn)及大學(xué)英語課程思政教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對“課程思政”在大學(xué)英語課程中的有效實(shí)施策略提出建議。

一、大學(xué)英語課程特點(diǎn)及大學(xué)英語課程思政教育現(xiàn)狀

大學(xué)英語是非英語專業(yè)學(xué)生接受大學(xué)教育期間必修的公共基礎(chǔ)課程，是高校占時最多、影響最大、授面最廣的課程[3]。另外，大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性：既要提高學(xué)生聽說讀寫譯等能力，幫助學(xué)生對英語語言進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用；又要通過跨文化教育培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在促進(jìn)大學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。從幫助學(xué)生發(fā)展的角度來看，大學(xué)英語課程不僅僅只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言這一交流工具；它也可以為大學(xué)生未來發(fā)展、知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮做好必要準(zhǔn)備，為大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供直接幫助。此外，大學(xué)英語課程資源涉及歷史、文化、政治等各個方面，主題豐富多樣，育人元素鮮明，有利于思政教育元素融入課程教學(xué)，使其與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，發(fā)揮育人功能。

然而，在大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)過程中，由于部分教師長期接觸西方文化，對我國國情社情、中華傳統(tǒng)文化等了解較少，缺乏開展思政教育的自覺性；部分教師認(rèn)識片面，覺得英語教學(xué)只是進(jìn)行知識的傳遞、能力的培養(yǎng)，思政教育應(yīng)由思政老師負(fù)責(zé)，不應(yīng)在英語課堂中涉及，因此缺乏開展思政教育的主動性。此外，傳統(tǒng)英語教學(xué)大綱并未涉及思政教育要求，教學(xué)內(nèi)容中的思政教育元素未被挖掘利用，傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于教學(xué)和育人效果提升，教學(xué)評價體系并未與育人要求有效對接。種種原因?qū)е麻L期以來大學(xué)英語課程思政教育缺失。

二、大學(xué)英語教學(xué)“課程思政”實(shí)施策略

高校英語教師是大學(xué)英語教學(xué)“課程思政”的實(shí)施主體，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價機(jī)制等教學(xué)設(shè)計(jì)的各個方面是“課程思政”通過課堂教學(xué)這一主渠道實(shí)施的主要路徑。筆者認(rèn)為，要確?！罢n程思政”在大學(xué)英語教學(xué)中有效推進(jìn)，就應(yīng)從提高教師自身綜合素質(zhì)、制定“教學(xué)”“育人”雙大綱、深化課堂內(nèi)容建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評價機(jī)制等方面狠下功夫，在提高課程教學(xué)質(zhì)量的同時全面提升“立德樹人”成效。

(一)高校教師應(yīng)努力提高自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)施“課程思政”的自覺性與主動性

大學(xué)英語教學(xué)“課程思政”實(shí)施的基礎(chǔ)及先決條件是教師自身綜合素質(zhì)的提高。教師是學(xué)生智力的開發(fā)者、個性的塑造者，其一言一行直接影響到學(xué)生知識的獲取、素質(zhì)的提高、價值觀的形成。然而如前所述，高校英語教師普遍重知識傳授、能力培養(yǎng)，且由于部分教師自身思想局限，認(rèn)識片面，缺乏開展思政教育的自覺性及主動性。因此，高校英語教師不應(yīng)只是單純提升自身專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)在政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、人文素質(zhì)等方面下大功夫。只有高校教師努力提高自身綜合素質(zhì)，樹德養(yǎng)智，以身作則，才能真正樹立“立德樹人”意識，自覺主動承擔(dān)教書、育人責(zé)任。

首先，大學(xué)英語教師應(yīng)注重政治素質(zhì)的培養(yǎng)。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者。要將“課程思政”實(shí)施到位，英語教師必須首先加強(qiáng)自身對馬克思列寧主義、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等先進(jìn)思想理論的學(xué)習(xí)，積極參加黨的理論創(chuàng)新成果學(xué)習(xí)教育，深化自身對黨的理論、國情社情的認(rèn)知認(rèn)同。其次，大學(xué)英語教師應(yīng)重視道德素質(zhì)的培養(yǎng)及示范。在日常生活及工作中，教師應(yīng)注重道德學(xué)習(xí)，以身作則、言行一致，牢記并實(shí)踐愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研、公平公正等良好德性，并把“立德樹人”作為一種教育觀念滲透日常教學(xué)生活中。再次，大學(xué)英語教師不應(yīng)僅僅注重專業(yè)知識的積累，還應(yīng)注重人文素質(zhì)的提高，尤其要在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取豐富營養(yǎng)，通過深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神，更好地培育和踐行社會主義核心價值觀，并將其傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神、文化自信及民族自豪感。

(二)大學(xué)英語課程應(yīng)制定“教學(xué)”“育人”雙大綱，堅(jiān)持育人、育才相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)英語教學(xué)大綱是大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性綱要，詳細(xì)描述教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)果等，直接關(guān)系到教什么和如何教，學(xué)什么和如何學(xué)的問題。雖然英語教學(xué)大綱已經(jīng)經(jīng)過很長時間的發(fā)展及融合，不再以追求語言知識為唯一目標(biāo)，但是關(guān)注的仍然是知識與技能等綜合語言素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。為使“課程思政”的實(shí)施從源頭上得到保證，使“立德樹人”在教學(xué)實(shí)踐中得到落實(shí)，在制定教學(xué)大綱時，除了結(jié)合國家制訂的大學(xué)英語教學(xué)指南及學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際情況，還應(yīng)融入思政教育元素，制定“教學(xué)”“育人”雙大綱。在明確教學(xué)要求的同時，在大綱設(shè)計(jì)中貫徹育人、育才有機(jī)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)與“中國特色社會主義理論”、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等相關(guān)的育人要求，從源頭上滲入“思政元素”，體現(xiàn)思政引領(lǐng)。

(三)大學(xué)英語課程應(yīng)深化課程內(nèi)容建設(shè)，精心融入思政元素

大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容選取的大多是“原汁原味”的英美國家文章，涉及西方文化、歷史、意識形態(tài)等各個方面。這些教學(xué)內(nèi)容確實(shí)可以幫助學(xué)生拓展視野，了解西方社會各個方面，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識及交際能力；然而如果沒有正確引導(dǎo)，學(xué)生很容易受西方文化影響，出現(xiàn)道德危機(jī)、信仰危機(jī)等不利于培育社會主義核心價值觀的情況。因此，高校英語教師應(yīng)以課程內(nèi)容建設(shè)為重要抓手，集體備課，統(tǒng)一思想，深入研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中思政德育元素，使其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以幫助學(xué)生樹立正確的理想信念及社會主義核心價值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)立德樹人“潤物無聲”。

以《新視野大學(xué)英語1》教材為例，第一單元的話題為大學(xué)生活。教師可通過課文學(xué)習(xí)、資料補(bǔ)充等融入思政教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識并處理大學(xué)生活方方面面，制定計(jì)劃、目標(biāo)，把大學(xué)時光用于有意義、有價值的事情上，以此來培養(yǎng)學(xué)生自我約束意識、自我管理能力及奮斗精神，幫助學(xué)生樹立高遠(yuǎn)志向。在講授第二單元家庭話題過程中，教師應(yīng)在講解關(guān)于西方家庭文章的同時，有機(jī)融入中華傳統(tǒng)美德的介紹，引導(dǎo)學(xué)生善待家人，孝老愛親，幫助學(xué)生樹立責(zé)任意識，傳承中華傳統(tǒng)美德，踐行社會主義核心價值觀。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容建設(shè)思政教育教學(xué)案例庫，開發(fā)英語課程與思政教育有機(jī)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，總結(jié)并完善“課程思政”實(shí)踐成果。

另外，高校英語教師應(yīng)合理增加課程內(nèi)容難度，擴(kuò)展課程內(nèi)容深度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具有真才實(shí)學(xué)，成為全面發(fā)展的社會主義接班人。

(四)大學(xué)英語課程應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，在引人入勝、潛移默化中提升教學(xué)、育人效果

大學(xué)英語“課程思政”要實(shí)現(xiàn)實(shí)施效果最大化，創(chuàng)新教學(xué)方法是關(guān)鍵。教師應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索應(yīng)用探究式、參與式、個性化等各種方式相結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生課程參與的積極性。在學(xué)生積極參與中實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)和思政教育無縫對接，提升課程教學(xué)、育人質(zhì)量。比如，教師通過組織話題討論來鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、了解學(xué)生思想。在幫助學(xué)生提高語言能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義觀點(diǎn)和方法來觀察世界、分析世界，堅(jiān)持正確的社會主義政治立場，傳遞社會主義核心價值觀。再如，教師借助線上線下等形式拓展第二課堂，指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)。通過欣賞中國古典詩詞、翻譯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化介紹等知識拓展內(nèi)容，幫助學(xué)生提高知識實(shí)踐、跨文化交流能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、文化自信及愛國情懷。

此外，英語課程應(yīng)將現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，探索實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，采用微信等學(xué)生喜聞樂見的形式開展教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性，提升教育、教學(xué)效果，落實(shí)“三全育人”。

(五)大學(xué)英語課程應(yīng)完善評價機(jī)制，推進(jìn)“課程思政”有效落實(shí)

大學(xué)英語課程思政教育的有效推進(jìn)離不開教學(xué)評價機(jī)制的完善。教學(xué)評價機(jī)制既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價也包括對教師教學(xué)情況的評價，二者相結(jié)合可以在很大程度上幫助檢驗(yàn)、改進(jìn)“課程思政”實(shí)施策略，并從制度上推進(jìn)“課程思政”的有效落實(shí)。

對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價不應(yīng)遵循傳統(tǒng)只重知識獲取、能力培養(yǎng)的單一評價標(biāo)準(zhǔn)，而要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課堂表現(xiàn)情況、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我管理等情況進(jìn)行多方面的過程評價，并采用小組評價、學(xué)生自評及教師評價相結(jié)合的方式，以便教師全面及時了解學(xué)生的知識獲取和能力培養(yǎng)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展示出來的個人素養(yǎng)及思想狀況。以對學(xué)生評價的反饋為依據(jù)，教師應(yīng)對教學(xué)、育人內(nèi)容做出調(diào)整與完善，對學(xué)生進(jìn)行針對性引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)質(zhì)量提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

對教師教學(xué)情況的評價應(yīng)從英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師教學(xué)言行、教學(xué)及育人效果等多方面開展，采用教師自評、學(xué)生評價、同行評價、教學(xué)管理部門評價等相結(jié)合的評價方式。教師應(yīng)通過評價進(jìn)行反思：設(shè)定的教育、教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教師言行是否起到積極引導(dǎo)作用，教授內(nèi)容是否被學(xué)生掌握，學(xué)生管理是否到位，學(xué)生是否全面健康發(fā)展等，以此來改進(jìn)“課程思政”的設(shè)計(jì)及實(shí)施策略。

總之，要確?！罢n程思政”在大學(xué)英語教學(xué)中有效推進(jìn)，應(yīng)從提高教師自身綜合素質(zhì)、制定“教學(xué)” “育人”雙大綱、深化課堂內(nèi)容建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評價機(jī)制等方面狠下功夫，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)有機(jī)融入思政教育，在切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的同時落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值觀教育同頻共振，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的社會主義接班人貢獻(xiàn)力量。