鐘俏

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特010022）

一、引言

中國(guó)和日本都是非英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家，兩國(guó)一衣帶水、比鄰而居，文化背景有很深的淵源。通過(guò)對(duì)兩國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)于提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育具有重要意義。在本文中，筆者對(duì)中日兩國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀從教育目的、課程設(shè)置、教材選編、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和師資建設(shè)等六個(gè)方面進(jìn)行比較，重點(diǎn)分析兩國(guó)在該領(lǐng)域發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題及取得的成就，合理借鑒好經(jīng)驗(yàn)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。

二、中日大學(xué)英語(yǔ)教育比較

（一）教育目的及目標(biāo)

從專(zhuān)業(yè)角度劃分，日本的大學(xué)英語(yǔ)課程分為普通英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。大學(xué)階段一般開(kāi)設(shè)普通英語(yǔ)，其目的是幫助大學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，主要面向大學(xué)院，即相當(dāng)于為我國(guó)研究生學(xué)院的中高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者開(kāi)設(shè)的課程，包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)，如醫(yī)用英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等，目的是培養(yǎng)學(xué)生適合現(xiàn)代化工作環(huán)境的綜合語(yǔ)言能力。

2002年日本文部省公布了［1］《培養(yǎng)“能使用英語(yǔ)的日本人”的戰(zhàn)略構(gòu)想的報(bào)告》，這個(gè)報(bào)告為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的目標(biāo)，即培養(yǎng)會(huì)使用英語(yǔ)的日本人。英語(yǔ)初學(xué)者要注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng)，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息交流。對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，除具備以上基本素質(zhì)外，還應(yīng)具備某項(xiàng)外語(yǔ)資格證書(shū)，如托福（TOEFL）。

2007年中國(guó)新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！?/p>

任何國(guó)家教育目的的制定都與特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景息息相關(guān)。中日兩國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育目的及目標(biāo)都符合各自的國(guó)情，體現(xiàn)了兩國(guó)發(fā)展對(duì)人才外語(yǔ)能力的要求。兩國(guó)都注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，日本比我國(guó)在分類(lèi)上更細(xì)致，更強(qiáng)調(diào)中高水平學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要有就業(yè)針對(duì)性。

（二）課程設(shè)置的比較

為了對(duì)中日兩國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置做深入的比較，筆者分別從中日大學(xué)中選取兩所具有代表性的學(xué)校為例。

東京大學(xué)依照大學(xué)英語(yǔ)教育目的設(shè)置了大學(xué)英語(yǔ)課程。綜合英語(yǔ)課程是大一學(xué)生的必修課，一個(gè)學(xué)年，每學(xué)期2學(xué)分，采取大班授課形式。大二的英語(yǔ)是必修與選修相結(jié)合，每個(gè)大二學(xué)生必須修完閱讀、演講和理解三門(mén)英語(yǔ)課程，每學(xué)期2學(xué)分，以小班形式授課。此外，學(xué)校還為學(xué)生開(kāi)設(shè)了聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作、精讀和泛讀等文化交流選修課程。東京大學(xué)把演講作為大學(xué)英語(yǔ)必修課，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有很大意義。不同于東京大學(xué)，千葉大學(xué)開(kāi)設(shè)了CALL大學(xué)英語(yǔ)課程，即基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的水平選擇適合自己英語(yǔ)程度的教材，通過(guò)計(jì)算機(jī)提高語(yǔ)言表現(xiàn)力。CALL課程分為教室和自學(xué)兩種。

目前，國(guó)內(nèi)的高校按照《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》，結(jié)合本校的實(shí)際情況，采用不同的課程體系，但主要還是選修課和必修課相結(jié)合的形式。上海交通大學(xué)的學(xué)生在前三個(gè)學(xué)期修完《新視野大學(xué)英語(yǔ)》1—3冊(cè)，每學(xué)期4學(xué)分，第四個(gè)學(xué)期可根據(jù)自己的需求和興趣選擇其他英語(yǔ)課程，如英美文學(xué)、高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)、高級(jí)翻譯等。學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的課題組根據(jù)本校的教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)教材，同時(shí)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)和讀兩種語(yǔ)言輸入形式在各種英語(yǔ)課程中的重要性。上海師范大學(xué)的英語(yǔ)課程也分為必修課和選修課，不同的是，該校新生入學(xué)后參加分級(jí)考試，按成績(jī)編入一、二、三、四級(jí)，一學(xué)期修完一個(gè)級(jí)別，起點(diǎn)為二級(jí)的學(xué)生可在第四學(xué)期學(xué)習(xí)選修課。選修課面向所有學(xué)生開(kāi)放，以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求。選修課種類(lèi)齊全，既包括語(yǔ)言技能課，如高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練等，也包括專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，如詞源學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言史、英美文化、英語(yǔ)修辭學(xué)、論文寫(xiě)作等，這些課程已占到第四學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)課的三分之一。［2］

與我國(guó)相比，日本高校的英語(yǔ)課程設(shè)置更復(fù)雜，兼顧學(xué)生的語(yǔ)言水平和就業(yè)需要的不同。閱讀寫(xiě)作課涵蓋了我國(guó)的精讀、泛讀和寫(xiě)作課的內(nèi)容，而兩國(guó)的聽(tīng)說(shuō)課比較接近。日本大學(xué)的所有英語(yǔ)課程都指向共同的目的，即提高書(shū)面和口語(yǔ)表達(dá)能力；而我國(guó)的精讀課存在速度慢、效果差、舍質(zhì)量追進(jìn)度、方法不合理等問(wèn)題。

（三）教材的比較

日本大學(xué)在教材的選用上有一定的自主權(quán)，可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，選取或自編教材。東京大學(xué)的教材大多都是本校的英語(yǔ)學(xué)會(huì)編寫(xiě)的，The Universe of English的文章題材廣、話(huà)題豐富有趣、注解詳盡，是一二年級(jí)必修的英語(yǔ)教材。此后，學(xué)會(huì)還編寫(xiě)了On Campus和Campus Wide。這兩本書(shū)比The Universe of English更具有文理科針對(duì)性，選取了更多題材、體裁更加豐富、知識(shí)層面上更加迎合現(xiàn)代大學(xué)生興趣的文章。千葉大學(xué)使用的教材分為課堂教材和課外自學(xué)教材，課堂教材包括基礎(chǔ)課程教材、中級(jí)課程教材和高級(jí)課程教材，中級(jí)課程教材和高級(jí)課程教材的使用者主要是英語(yǔ)托業(yè)成績(jī)分別在500分以上和700分以上的學(xué)生。

中國(guó)高校的英語(yǔ)教材基本上是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)組織專(zhuān)業(yè)人員編寫(xiě)的，目前普遍使用的是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》和高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》是教育部推薦使用的第一套包含課本、光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)課程的立體化教材，各大高校可選擇性使用或結(jié)合使用，體現(xiàn)了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)理念?！洞髮W(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》是一套實(shí)用性很強(qiáng)的英語(yǔ)教材，該書(shū)既注重語(yǔ)言的思想性、人文性和科學(xué)性，也吸納了外國(guó)社區(qū)教育、大眾教育、終身教育的實(shí)用和應(yīng)用型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。

與日本相比，我國(guó)大學(xué)教師選擇教材的自主性受到很大的限制。一般是學(xué)校從國(guó)家權(quán)威部門(mén)出版的教材中選擇適合本校實(shí)際情況的教材，教師使用學(xué)校要求的教材。

（四）教學(xué)方法的比較

日本大學(xué)英語(yǔ)教師使用的教學(xué)法既兼顧傳統(tǒng)教學(xué)法，又注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，其中有四種典型的教學(xué)法。語(yǔ)法翻譯法，注重講授詞法、句法、語(yǔ)法規(guī)則，是最古老的方法。現(xiàn)在日本外語(yǔ)教學(xué)的主流想法認(rèn)為語(yǔ)法翻譯法主要是幫助學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言，如詞匯或語(yǔ)法，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法。音頻語(yǔ)學(xué)法，不像語(yǔ)法翻譯法以讀寫(xiě)為中心，它更側(cè)重聽(tīng)說(shuō)。日本人希望用英語(yǔ)交際時(shí)能像用母語(yǔ)一樣，不需要考慮語(yǔ)法。這種教學(xué)方法更注重學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的文法能力、社會(huì)言語(yǔ)能力、會(huì)話(huà)能力和戰(zhàn)略能力。交際教學(xué)法鼓勵(lì)教師與學(xué)生互動(dòng)交流。學(xué)生先用母語(yǔ)表達(dá)想法，然后教師用目標(biāo)語(yǔ)重復(fù)，接著學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)復(fù)述。這個(gè)過(guò)程的不斷強(qiáng)化能夠幫助學(xué)生逐漸從依靠教師指導(dǎo)過(guò)渡到能夠獨(dú)立交流。自然法是一種鼓勵(lì)學(xué)生不使用母語(yǔ)而盡量使用外語(yǔ)交流的方法。這種方法強(qiáng)調(diào)發(fā)音正確的重要性。日本大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法既有傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，也有現(xiàn)代的音頻語(yǔ)法學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明，單一的教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)的效果不盡人意，幾種教學(xué)法的結(jié)合使用更能取得滿(mǎn)意的效果。

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法理論的形成和發(fā)展受到了包括教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等多學(xué)科的共同影響，逐漸從單一的語(yǔ)法翻譯法發(fā)展到多種教學(xué)法。其中典型的有：語(yǔ)法翻譯法、任務(wù)型教學(xué)法、啟發(fā)交互式教學(xué)法和情境教學(xué)法。語(yǔ)法翻譯法是一種雙向語(yǔ)言教學(xué)法。教師采用英譯漢的講解方法分析難句，并結(jié)合知識(shí)點(diǎn)做漢譯英練習(xí)。這種方法對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力起了很大作用。任務(wù)型教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂互動(dòng)活動(dòng)的主體，學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中用語(yǔ)言互動(dòng)，進(jìn)而幫助習(xí)得語(yǔ)言。學(xué)生在自主活動(dòng)中，運(yùn)用語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)綜合能力的培養(yǎng)有著積極的作用。啟發(fā)交互式教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言與伙伴進(jìn)行有效得體的交際。這種方法能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同學(xué)們喜歡的課前演講、討論、對(duì)話(huà)、辯論等都采用這種方法。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學(xué)生出現(xiàn)疲倦的狀況，又可提高大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。［3］情境教學(xué)法是教師用語(yǔ)言或各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，使他們感覺(jué)身臨其境，全身心地投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。目前，我國(guó)很多高校采取小班授課，就是鼓勵(lì)使用情景教學(xué)法，讓學(xué)生多練習(xí)聽(tīng)說(shuō)。

中日兩國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法各有千秋。日本大學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中基本能保證教學(xué)方法的使用，并將其貫徹始終；而據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂上使用的主要還是翻譯教學(xué)法，其次是聽(tīng)說(shuō)法。這主要是因?yàn)榻處煘榱粟s教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到教學(xué)要求，無(wú)法將最合適的教學(xué)方法貫徹教學(xué)活動(dòng)的始終。

（五）師資力量的比較

日本的大學(xué)英語(yǔ)教師主要由本國(guó)教師和外籍教師組成，其中外籍教師所占比例很小，本土教師占絕大多數(shù)，其中有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師占很少數(shù)。他們主要學(xué)習(xí)前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索前進(jìn)。為了改變現(xiàn)狀，日本高校進(jìn)行了針對(duì)性的改革。其一，提高大學(xué)英語(yǔ)教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)。在日本，教師招聘不受年齡、國(guó)籍、性別的限制，只要擁有符合要求的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，具備一定科研能力的人才均可。其二，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。在日本，大學(xué)英語(yǔ)教師水平不一，出國(guó)交流或?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)有限。日本政府針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，制定了多個(gè)國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)計(jì)劃。近十年，日本已將大量的本國(guó)教師派到國(guó)外大學(xué)進(jìn)修，教師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)技能得到了很大的提高。日本教師還可以參加國(guó)內(nèi)的專(zhuān)業(yè)研修班、集訓(xùn)或外籍專(zhuān)家的研討會(huì)等了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，提高知識(shí)層次。近年來(lái)，日本大學(xué)英語(yǔ)教師的隊(duì)伍更加雄厚，教學(xué)水平也有了很大的提升。

在我國(guó)，從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教師的男女比例為1：3，且?guī)熧Y短缺的狀況令人擔(dān)憂(yōu)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，65%的大學(xué)英語(yǔ)教師是低教齡教師，只具備了“能教”的能力，離“會(huì)教”還有很大的差距。［4］很多教師不重視自身專(zhuān)業(yè)水平的持續(xù)提高，長(zhǎng)年進(jìn)行重復(fù)性教學(xué)，再加上師資匱乏、教學(xué)任務(wù)重、鮮有進(jìn)修機(jī)會(huì)，語(yǔ)言教學(xué)能力無(wú)法得到提高?！爸R(shí)結(jié)構(gòu)不合理、語(yǔ)言實(shí)踐能力不高，教學(xué)思想和理念落后，科研意識(shí)普遍淡薄，科研能力不強(qiáng)已成為阻礙我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的最大障礙。”［5］

中日兩國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)面臨同樣的困境，師資短缺，外語(yǔ)水平高低不齊。近幾年，日本采取了一系列改革措施，并取得了顯著的成效，教師的綜合素質(zhì)有了很大的提高。我國(guó)大學(xué)生數(shù)量的增加使得師資短缺嚴(yán)重，雖然高校都在用優(yōu)厚的待遇引進(jìn)高層次英語(yǔ)人才，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了實(shí)際的教師需求。此外，和日本高校一樣，中國(guó)高校聘請(qǐng)的外籍教師中相當(dāng)一部分是志愿者，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，不懂中文，與學(xué)生交流困難。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)的比較

“教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，教與評(píng)不可分?！笨陀^、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)水平提高的重要手段。日本的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍采用兩種評(píng)價(jià)體系：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。”教師在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)觀察、課內(nèi)討論、分析學(xué)生的作業(yè)等活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果。根據(jù)形成性評(píng)價(jià)，教師得到學(xué)生對(duì)自己授課情況的反饋，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效果。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其中包括出勤、課堂活動(dòng)參與情況、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)及期末考試等。終結(jié)性評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有掌握的內(nèi)容，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。在日本，最具官方權(quán)威的英語(yǔ)能力考試是文部省認(rèn)定的實(shí)用英語(yǔ)能力檢定，簡(jiǎn)稱(chēng)英檢。每年大約有250萬(wàn)人參加英檢，相當(dāng)于中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。英檢有計(jì)算機(jī)考試、標(biāo)準(zhǔn)考試、口語(yǔ)考試和寫(xiě)作考試幾種形式，可任選考試科目。

中國(guó)高校主要采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)的方式包括平時(shí)成績(jī)和期中成績(jī)，通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、訪(fǎng)談、講座等多種形式觀察、評(píng)估和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是期末考試和語(yǔ)言能力水平考試，重在考察學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合能力。考試能夠客觀、準(zhǔn)確、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反映教學(xué)問(wèn)題。全國(guó)盛行的語(yǔ)言能力水平考試是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，可以檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言能力是否達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求的水平。

中日兩國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系都采用了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，都重視對(duì)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，是一種科學(xué)、多元化的綜合評(píng)價(jià)體系。

三、提高中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的幾點(diǎn)建議

（一）深化改革傳統(tǒng)教學(xué)法

教與學(xué)相互滲透，相互影響，相互促進(jìn)。教得有方，才能學(xué)得有法。有效的教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造輕松活躍的課堂氣氛，增強(qiáng)師生、生生之間的課堂互動(dòng)，有效地促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。翻譯教學(xué)法在國(guó)內(nèi)雖已不是主要的教學(xué)法，但很多高校教師迫于師資力量的短缺，承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，為了完成教學(xué)進(jìn)度，過(guò)度地使用這種教學(xué)法，而無(wú)法將最合適的教學(xué)方法貫徹教學(xué)活動(dòng)的始終。與中國(guó)相比，日本的大學(xué)英語(yǔ)教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較少，學(xué)校為教學(xué)提供了更現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，從而為研究和使用新的教學(xué)方法提供了便利。所以，我國(guó)高校應(yīng)合理地減輕英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)，給他們時(shí)間和精力研究新的教學(xué)法，并增加教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，為實(shí)施新的教學(xué)法創(chuàng)造條件。

（二）因地制宜選取教材

中國(guó)幅員遼闊，地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展不均衡，各個(gè)地區(qū)的大學(xué)生英語(yǔ)水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力也有很大差異。大學(xué)英語(yǔ)教材的選取應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜。此外，日本鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)，自主選擇教材和教學(xué)內(nèi)容，真正做到因材施教，也避免了資源的浪費(fèi)。教材是我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)來(lái)源的主要載體之一，從重知識(shí)性的傳統(tǒng)教材到重實(shí)用性、知識(shí)性、趣味性的教材，如何讓學(xué)生更好地習(xí)得語(yǔ)言應(yīng)用能力，是大學(xué)英語(yǔ)教材編制和選取的主要目標(biāo)。

（三）課程設(shè)置多樣化

鑒于日本大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置，考慮了學(xué)生的多元化需求，有很強(qiáng)的就業(yè)針對(duì)性。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置不應(yīng)僅局限于基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，如聽(tīng)說(shuō)課和基本英語(yǔ)技能課、跨文化交際和報(bào)刊閱讀，還應(yīng)開(kāi)設(shè)一些實(shí)用性強(qiáng)的課程，如托業(yè)、托福等與英語(yǔ)能力考試相關(guān)的課程。對(duì)不同英語(yǔ)水平、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可嘗試開(kāi)設(shè)多元化雙語(yǔ)課程，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的綜合性人才。

（四）建立國(guó)際性考試

隨著全球化進(jìn)程的加速，人才培養(yǎng)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高，更注重知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體。而大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯得較為單一，雖經(jīng)歷了幾次調(diào)整，但還需進(jìn)一步加大力度?？梢钥紤]加入一些國(guó)際性考試如托福、雅思等，或一些職業(yè)英語(yǔ)考試，如劍橋商務(wù)英語(yǔ)、托普或博思等作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多元化的考試已成為大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的需要。

（五）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍的質(zhì)量是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我國(guó)高校應(yīng)以良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，自由寬松的學(xué)術(shù)氣氛、廣闊的學(xué)術(shù)研究和交流平臺(tái)和優(yōu)厚的待遇吸引更多國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的英語(yǔ)人才，充實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍；創(chuàng)造各種國(guó)內(nèi)外進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高教師的業(yè)務(wù)水平；加大科研投入，加強(qiáng)各省份兄弟院校、國(guó)際院校在教學(xué)和科研方面的合作，為教師交流搭建平臺(tái)。