員恒強，王世忠

（中南民族大學教育學院，湖北武漢430070）

拔尖人才是推動科技進步、推動經(jīng)濟社會發(fā)展、提升國家競爭力核心的先鋒，是實施人才強國戰(zhàn)略、實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史要求，也是我國鼎立于世界的關鍵影響因素之一。2009年，教育部聯(lián)合中共中央組織部、財政部啟動“珠峰計劃”，旨在培養(yǎng)中國的學術大師，為國家發(fā)展助力。十年來，“珠峰計劃”在高校人才培養(yǎng)能力、教育教學能力、學術氛圍形成等方面成效明顯?！爸榉逵媱潯钡摹邦I跑者”理念、“選”“鑒”結合的學生選拔方式、“一制三化”的實教模式和“拔尖計劃”的帶動效應，為高校人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新提供了有益經(jīng)驗［1］。民族院校受民族地區(qū)生源和人才需求等特殊性的影響，拔尖人才培養(yǎng)能力亟待提高。因此，中南民族大學創(chuàng)新教育教學和人才培養(yǎng)實踐，探索國際化人才培養(yǎng)機制，以促進民族院校與民族地區(qū)協(xié)同發(fā)展。

一、民族院校拔尖人才培養(yǎng)的價值追求

（一）提高民族院校人才培養(yǎng)能力

長期以來，民族院校人才培養(yǎng)受民族地區(qū)需求特殊性的影響，以培養(yǎng)地區(qū)層面和國家層面的人才為主。民族院校在培養(yǎng)人才時，關注人才對民族與國家的價值認同，注重人才知識與技能的專業(yè)性和區(qū)域性，在人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標定位和培養(yǎng)方案制定等方面較少關注人才培養(yǎng)的國際化視野、國際化能力、國際化教材等。民族院校拔尖人才培養(yǎng)的探索，既是民族院校與民族地區(qū)發(fā)展到一定階段的必然追尋，也是院校發(fā)展與區(qū)域發(fā)展走向國際化的必然要求。在這一歷史進程中，拔尖人才培養(yǎng)的探索，使民族院校人才培養(yǎng)在目標和方案上逐步走入國際視閾，在艱難的探索過程中重構民族院校的辦學定位和培養(yǎng)目標，定制拔尖人才的國際化標準，使民族院校人才培養(yǎng)能力邁上新的臺階。

（二）探索民族院校人才培養(yǎng)新機制

民族院校的人才選拔、人才成長、人才培育等方面充滿了濃厚的民族特色和區(qū)域特色。民族院校招生的弱篩選方式，在人才培養(yǎng)中注重過程公平和結果公平，人才培養(yǎng)質(zhì)量也受到了一定的影響，在人才培養(yǎng)過程中較為關注彌補差距而非提升高度。拔尖人才培養(yǎng)為民族院校發(fā)展注入新的活力，促使民族院校在辦學理念、教學理念、科研理念、社會服務理念等方面進行革新，進一步推動民族院校制度革新與教育教學文化革新。民族院校拔尖人才培養(yǎng)既是民族院校在人才選拔機制、人才成長機制、人才培育機制等方面的新探索，也是優(yōu)化民族院校高質(zhì)量人才培養(yǎng)機制的機遇，更是民族院校整合校內(nèi)校外資源以促進院校發(fā)展的契機。

（三）探索民族地區(qū)與民族院校協(xié)同發(fā)展新路徑

自然環(huán)境復雜、經(jīng)濟類型多樣、社會發(fā)展水平差異較大，致使民族地區(qū)缺乏發(fā)展動力且后勁不足。民族地區(qū)基礎薄弱、發(fā)展慢，容易陷入發(fā)展陷阱，長期滯后于國家平均水平，逐步拉大區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異，嚴重影響經(jīng)濟社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，違背共同繁榮、共享社會主義發(fā)展成果的初衷。拔尖人才培養(yǎng)有利于形成良好的人才效應，不僅能夠發(fā)揮人才帶動經(jīng)濟社會發(fā)展的作用，而且有益于形成良好的教育認同，促進教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的良性循環(huán)。此外，民族院校的拔尖人才因其良好的民族認同，自愿投入民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展之中，成為民族地區(qū)與民族院校協(xié)同發(fā)展的橋梁。

二、新時代民族院校拔尖人才培養(yǎng)的新探索

新時代民族院校拔尖人才培養(yǎng)的探索，是對民族院校發(fā)展的重審。它要求民族院校在面臨新的挑戰(zhàn)時，立足院校發(fā)展實際情況，重新思考院校定位，整合院校資源，提升人才培養(yǎng)能力，在拔尖人才培養(yǎng)探索中砥礪前行。

（一）新時代民族院校拔尖人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

在中國經(jīng)濟社會和高等教育轉(zhuǎn)型的背景下，民族院校面臨著生源結構變化、高等教育國際化與信息化、中國社會經(jīng)濟結構轉(zhuǎn)型等三方面的挑戰(zhàn)。國家宏觀政策的調(diào)整、民族地區(qū)經(jīng)濟社會對人才旺盛需求、中國高等教育的轉(zhuǎn)型也為民族院校的發(fā)展提供了新的機遇［2］?！半p一流”建設對民族院校發(fā)展提出了新的要求；“一帶一路”倡議為民族院校從邊緣走向中心提供了可能，想把這種可能變?yōu)楝F(xiàn)實，就需要充分考量民族院校的人才培養(yǎng)能力和科學研究能力。當前，民族院校不僅存在“特”而不“強”和“強”而不“大”的情況，而且存在大量學科非差異化競爭的情況，加上生源質(zhì)量不高，民族院校在面臨挑戰(zhàn)時尚不具備優(yōu)勢。

（二）民族院校拔尖人才培養(yǎng)目標定位與實踐探索

在新的歷史時期，民族院校面對發(fā)展的問題，應該重新思考院校定位，重構人才培養(yǎng)目標，進而推動民族院校的快速發(fā)展。

民族院校從創(chuàng)立之初就承擔著培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)人才的重任。多年來，民族院校認真貫徹黨的民族政策和教育方針，擔負著“為少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展服務，為民族工作服務”的使命。

進入21世紀，在中國經(jīng)濟社會和高等教育轉(zhuǎn)型的背景下，面對新的機遇與挑戰(zhàn)，民族院校應該著眼現(xiàn)實，面向未來，根據(jù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展水平與社會需求，結合優(yōu)勢與特色，合理定位［3］。民族院校人才培養(yǎng)目標方面，除了培養(yǎng)民族地區(qū)和國家建設需要的人才之外，還需要培養(yǎng)具有國際視野和能力的拔尖人才。

在新的歷史時期，民族院校應該重審自身的優(yōu)勢和劣勢，腳踏實地，探索民族院校人才培養(yǎng)新機制。人才培養(yǎng)目標的多重定位，是民族院校人才培養(yǎng)機制的新探索。在民族地區(qū)和國家層面，民族院校在人才培養(yǎng)方面的貢獻已經(jīng)通過了歷史的檢驗，在人才輸出能力和人才質(zhì)量等方面為民族地區(qū)和國家發(fā)展作出了重要貢獻。在國際層面，民族院校當前的貢獻尚不突出，但是民族院校已經(jīng)開展國際拔尖人才培養(yǎng)，以期有所突破。

以中南民族大學為例。中南民族大學為積極響應《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，為推進人才培養(yǎng)機制改革，創(chuàng)新教育教學模式和人才培養(yǎng)模式，探索國際化人才培養(yǎng)機制，與美國威斯康星州州立大學拉克羅斯校區(qū)開展了聯(lián)合培養(yǎng)各民族軟件工程拔尖創(chuàng)新人才的探索與實踐。中南民族大學于2010年獲批國家教育體制改革試點和湖北省拔尖創(chuàng)新人才培育試驗計劃，2011年獲批國家民委教改項目備案項目，經(jīng)過六年共七屆學生的教育教學實驗試點探索，達到了預期目標。由此可知，民族院校在拔尖人才培養(yǎng)中重審自我，有益于探索人才培養(yǎng)新機制。

三、民族院校拔尖人才培養(yǎng)的實踐困境

為提高民族院校人才培養(yǎng)能力、創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機制、實現(xiàn)民族院校與民族地區(qū)協(xié)同發(fā)展，民族院校啟動了拔尖人才培養(yǎng)計劃。經(jīng)過數(shù)年實踐探索，造就了一批高質(zhì)量的人才，取得了良好的輻射效應、示范效應、社會影響、國際影響。我們在實踐探索中發(fā)現(xiàn)，拔尖人才培養(yǎng)在國家層面、院校層面、社會層面、家庭層面存在一定的問題，導致民族院校的拔尖人才培養(yǎng)尚未形成合力。

（一）民族院校拔尖人才培養(yǎng)在國家層面的困境

民族院校拔尖人才培養(yǎng)在國家層面的困境，主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面是拔尖人才選鑒的高質(zhì)量要求與人才儲備質(zhì)量的矛盾，另一方面是拔尖人才培養(yǎng)的持續(xù)性要求與人才儲備數(shù)量的矛盾。

從國家層面來看，民族院校拔尖人才質(zhì)量受民族院校生源總量的影響。拔尖人才選拔采取選才、鑒才的方式，對現(xiàn)有學生進行選鑒。在選鑒過程中，除了考慮學生身心健康水平、學習努力程度、科研精神等個體因素外，還要對學生的發(fā)展方向和發(fā)展?jié)摿M行科學評估。拔尖人才培養(yǎng)與一般人才培養(yǎng)的不同之處在于拔尖人才培養(yǎng)對學生的學科基礎、學科潛力、邏輯思維、創(chuàng)新能力、科研興趣等方面有較高的要求。這就要求拔尖人才選拔在選鑒過程中，不僅要進行強篩選，而且必須要求大范圍篩選。如果不進行強篩選，即使著力培養(yǎng)也難以達到拔尖人才培養(yǎng)的高要求和高目標；如果不進行大范圍篩選，就難免影響強篩選的高度。尤其值得我們注意的是，拔尖人才培養(yǎng)是一個長期的、持續(xù)的過程，需要本、碩、博三個層次連續(xù)培養(yǎng)，任何一個層次的缺失都會使拔尖人才培養(yǎng)難以實至名歸。

當前，民族院校的拔尖人才選鑒采取強篩選的方式，但是由于少數(shù)民族高等教育生源數(shù)量變化的影響，強篩選的高度受到制約。這種制約主要體現(xiàn)在兩個方面：一是少數(shù)民族學生數(shù)量占比較低；二是少數(shù)民族研究生數(shù)量增長速度慢。從比例上來看，2014年少數(shù)民族本科生占比為8.56%，超過第六次人口普查的人口占比。2014年至2017年，少數(shù)民族本科生比例持續(xù)增長，依次為8.20%、8.56%、8.90%和9.16%。少數(shù)民族研究生比例較低，而且開始出現(xiàn)下降趨勢。2014年至2017年，少數(shù)民族碩士研究生比例依次為5.71%、5.73%、5.70%、4.66%；博士研究生比例依次為5.47%、5.80%、6.36%、6.01%。從數(shù)量上來看，少數(shù)民族本科生數(shù)量持續(xù)增長，碩士研究生和博士研究生數(shù)量增長幅度小。2014年至2017年，少數(shù)民族本科生數(shù)量依次為1263936人、1349239人、1436227人、1509452人；碩士研究生數(shù)量依次為87585人、90772人、93456人、106234人；博士研究生數(shù)量依次為17089人、18932人、21865人、21761人①。在少數(shù)民族本科生比例和數(shù)量均明顯增長的情況下，碩士研究生和博士研究生數(shù)量增長速度較慢且占比下降，對民族院校拔尖人才選鑒和人才培養(yǎng)的高度造成了影響。

（二）民族院校拔尖人才培養(yǎng)在院校層面的困境

民族院校拔尖人才培養(yǎng)在院校層面的困境主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是民族院校生源質(zhì)量與拔尖人才的高質(zhì)量要求的矛盾，另一方面是民族院校發(fā)展水平與拔尖人才培養(yǎng)能力的矛盾。

受自然環(huán)境、經(jīng)濟、社會、歷史因素的影響，民族地區(qū)基礎教育發(fā)展水平不高且學生偏科情況嚴重，民族學生生源質(zhì)量普遍不高。民族地區(qū)多處偏遠山區(qū)、牧區(qū)、邊疆地區(qū)，交通不便，自然環(huán)境惡劣，教育規(guī)模效益低下。小微學校和復式教學普遍存在，鄉(xiāng)村教育水平較低。除了在城鎮(zhèn)上學的少數(shù)民族學生之外，大多數(shù)少數(shù)民族學生接受漢語教育比較晚，語言學習難度較大，語言理解與應用能力不高。物理、化學、生物等理科課程的專有名詞數(shù)量多而且在民族語言中普遍沒有對應詞組，少數(shù)民族學生難以構建知識圖譜，致使民族地區(qū)的少數(shù)民族學生普遍偏科。拔尖人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)國家化視域與專業(yè)能力的人才，其高質(zhì)量要求與民族院校生源的質(zhì)量形成了較大落差，給民族院校人才培養(yǎng)能力和管理能力帶來較大的挑戰(zhàn)。

民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展水平和生源質(zhì)量，是民族院校發(fā)展的掣肘。從院?？傮w發(fā)展水平來看，中央民族大學發(fā)展速度較快，排名靠前，其他民族院校的發(fā)展速度有待提升。從學科發(fā)展來看，民族院?？傮w在民族學、語言學、藝術學等學科與理工學科相比發(fā)展較好，唯有大連民族大學專注于理工學科發(fā)展。從地域分布來看，民族院校分布于各方，距離較遠，難以形成發(fā)展合力。因此，在民族院校開展拔尖人才培養(yǎng)，對院校發(fā)展水平、學科發(fā)展水平、院校合作發(fā)展能力等方面有較高的要求。此外，當前民族院校拔尖人才培養(yǎng)主要通過整合院校資源、優(yōu)化學科與專業(yè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、提高管理能力等方式來增強教育供給能力，盡力使拔尖人才培養(yǎng)達到預期目標，但是民族院校對拔尖人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的學生自愿退出拔尖人才培養(yǎng)序列和學生在本科畢業(yè)后自愿中斷深造等情況難以把控。

（三）民族院校拔尖人才培養(yǎng)在社會層面的困境

民族院校拔尖人才培養(yǎng)在社會層面的困境，主要表現(xiàn)在兩方面：一方面是民族地區(qū)社會對拔尖人才吸引力有限與迫切需求的矛盾，另一方面是民族地區(qū)社會對拔尖人才接納能力有限和協(xié)同發(fā)展要求的矛盾。

民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的絕對速度慢，急需拔尖人才發(fā)揮引領作用，實現(xiàn)快速發(fā)展。民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平普遍不高，經(jīng)濟類型多樣，生產(chǎn)力水平低，商品附加值低，利潤小。大多數(shù)民族地區(qū)城鎮(zhèn)化水平不高，企業(yè)數(shù)量較少，社會扁平化嚴重，人口就業(yè)機會少。商品交易以農(nóng)副產(chǎn)品等低附加值商品為主，商品交易參與能力低。在勞務交易中，由于缺少人力資本，人們以體力勞動為主，收入不高，致使經(jīng)濟社會發(fā)展的絕對速度慢，積貧積弱現(xiàn)象嚴重。實現(xiàn)民族地區(qū)經(jīng)濟社會超常規(guī)發(fā)展，迫切需要拔尖人才的引領。這是因為拔尖人才在專業(yè)領域具有話語權、具有整合社會資本的基礎，能夠以高新技術引領社會發(fā)展，實現(xiàn)以點帶面，促進社會全面發(fā)展。尤其是具有少數(shù)民族身份的拔尖人才，不僅具有高精專業(yè)技術能力，而且對民族懷有的深厚感情，能夠投入并且愿意投入民族地區(qū)經(jīng)濟社會事業(yè)建設，促進民族地區(qū)經(jīng)濟社會快速發(fā)展。然而，當前民族地區(qū)對拔尖人才的吸引力欠佳，難以吸引拔尖人才自愿投入民族地區(qū)經(jīng)濟社會事業(yè)建設。

民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的相對速度慢，急需拔尖人才發(fā)揮先鋒作用，帶領民族地區(qū)經(jīng)濟社會走出發(fā)展陷阱。與其他地區(qū)相比，民族地區(qū)發(fā)展能力較低，發(fā)展速度慢，容易陷入發(fā)展陷阱?！鞍l(fā)展陷阱”借鑒了“中等收入發(fā)展陷阱”的概念，是指發(fā)展能力有限而導致發(fā)展速度低于平均發(fā)展速度，致使區(qū)域長期陷入發(fā)展緩慢的境地。民族地區(qū)自然環(huán)境較差，教育發(fā)展水平不高，經(jīng)濟發(fā)展能力較低，科學技術不具備優(yōu)勢，總體發(fā)展能力有限。民族地區(qū)基礎薄弱，發(fā)展能力有限，導致總體發(fā)展速度低于全國平均發(fā)展速度，逐年累計，差距逐步拉大，容易陷入發(fā)展緩慢的境地難以改變。我們應該采取非均衡發(fā)展策略改變這種狀況，以點破面、以點帶面。這就需要頂尖人才團隊，拔尖人才正是首選，因為拔尖人才在專業(yè)技術領域具有話語權，利于組建專業(yè)團隊，以高精尖的技術突破民族地區(qū)發(fā)展模式，帶動行業(yè)發(fā)展，以面帶體，增強發(fā)展能力，加快發(fā)展速度，使民族地區(qū)走出發(fā)展陷阱。然而，當前民族地區(qū)社會對拔尖人才的接納能力有限，尚未為拔尖人才與地區(qū)協(xié)同發(fā)展創(chuàng)造制度優(yōu)勢。

（四）民族院校拔尖人才培養(yǎng)在家庭層面的困境

民族院校拔尖人才培養(yǎng)在家庭層面的困境，主要表現(xiàn)在兩方面：一方面是拔尖人才的收益滯后性與家庭收益迫切性的矛盾，另一方面是拔尖人才培養(yǎng)的長期性與家庭期望的矛盾。

家庭收入在一定程度上依賴于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平，民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平有待提高，家庭收入不高。尤其對于急需振興的革命老區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)而言，一份勞動力收入對家庭很重要。教育的收益是一種先投入后獲益的方式，教育收益的獲取需要先渡過投入期。在這個過程中，家庭缺少一份收入，不僅加重了經(jīng)濟負擔，而且可能陷入貧困境地，“許多村落家庭的債務主要是孩子們的上學費用”［4］。對于一般家庭而言，教育收益對家庭收入的U型影響，很可能使家庭從機會成本角度考慮教育問題而不得不讓學生放棄繼續(xù)深造的機會。

家庭對教育的期望和地方教育信念受地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的影響，經(jīng)濟發(fā)展水平低的地區(qū)家庭對教育的期望和地方教育信念普遍不高。這是因為在經(jīng)濟發(fā)展水平較低的地區(qū)，社會對人才的需求較小，從終端限制了地區(qū)教育的發(fā)展。從教育層次上看，教育對地區(qū)發(fā)展的貢獻呈現(xiàn)指數(shù)函數(shù)的趨勢，教育層次越低，經(jīng)濟價值越??；教育層次越高，經(jīng)濟價值越大。民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展欠佳，教育效益不高，家庭對教育的期望和信念受此影響，對高層次的教育信心不足。拔尖人才培養(yǎng)是從本科開始的，屬于高等教育階段，持續(xù)的人力、物力投入需要家庭對高等教育的認同。這對于民族地區(qū)尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的家庭而言，堅定信心支持教育的長期投入是比較有難度的。

四、新時代民族院校拔尖人才培養(yǎng)的對策

單純依靠教育供給改革來解決人才“選、培、用”的問題，是難以奏效的。我們需要將國家、民族院校、民族地區(qū)、家庭等納入一個系統(tǒng)來進行綜合考慮，以形成良好的制度環(huán)境和輿論環(huán)境，促進民族院校拔尖人才培養(yǎng)的效用。

（一）頒布少數(shù)民族拔尖人才專項計劃，提高人才儲備質(zhì)量

頒布少數(shù)民族拔尖人才專項培養(yǎng)計劃，給予高校專項培養(yǎng)名額。依據(jù)高校人才培養(yǎng)能力，每年給予一般高校和民族院校少數(shù)民族拔尖人才培養(yǎng)名額，納入招生計劃。

制定少數(shù)民族拔尖人才評估標準，定期考核拔尖人才發(fā)展水平。依據(jù)拔尖人才的國際標準和民族地區(qū)實情，制定符合民族學生與民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才標準。定期考核院校拔尖人才發(fā)展水平，評估院校拔尖人才培養(yǎng)能力，以此作為依據(jù)，增減專項培養(yǎng)名額。

頒布少數(shù)民族拔尖人才專項資助計劃，保障民族學生學業(yè)可持續(xù)發(fā)展。以拔尖人才專項獎勵與專項助學貸款等形式對少數(shù)民族拔尖人才進行適當資源補助，保障少數(shù)民族拔尖人才在學業(yè)上持續(xù)發(fā)展，避免他們因貧退出拔尖人才培養(yǎng)序列。

（二）制定民族院校拔尖人才專項計劃，提高人才培養(yǎng)能力

制定少數(shù)民族優(yōu)秀人才招錄計劃和人才發(fā)展規(guī)劃。每年由各院校依據(jù)拔尖人才培養(yǎng)能力提交人才招錄計劃，并且對人才發(fā)展方向與規(guī)格給出明確說明。

制定民族院校拔尖人才培養(yǎng)方案，保障拔尖人才培養(yǎng)過程的有效性?！懊褡甯叩冉逃氻槕獣r代發(fā)展的要求，遵循普適性和特殊性，開放性和定向性相結合的原則”［5］，每年由各院校提交拔尖人才培養(yǎng)方案、制度保障、教育質(zhì)量保障等，加強拔尖人才培養(yǎng)過程的有效性保障。

（三）創(chuàng)新拔尖人才選培用新機制，促進人才持續(xù)發(fā)展

制定少數(shù)民族優(yōu)秀人才遴選計劃，建立人才資料庫。每年由地方教育局收錄優(yōu)秀人才資料，建立優(yōu)秀人才發(fā)展資料庫，從優(yōu)秀人才發(fā)展資料庫中遴選具有持續(xù)發(fā)展優(yōu)勢的人才并重點關注，為遴選拔尖人才提供依據(jù)。

創(chuàng)新拔尖人才選培用系統(tǒng)工作新機制，形成拔尖人才培養(yǎng)合力。將民族地區(qū)教育局、民族院校、民族地區(qū)人力資源中心納入系統(tǒng)工作，制定拔尖人才“選、培、用”系統(tǒng)工作計劃。建立地方教育局舉薦、民族院校選拔、民族地區(qū)聘用新機制，形成三位一體人才培養(yǎng)模式，促成拔尖人才培養(yǎng)合力形成。

（四）開展民族地區(qū)拔尖人才宣傳工作，營造良好輿論環(huán)境

宣傳少數(shù)民族拔尖人才培養(yǎng)政策，增強拔尖人才計劃的地區(qū)吸引力。由地方教育局定期主持制定拔尖人才宣傳計劃，宣傳拔尖人才培養(yǎng)政策，公布拔尖人才儲備名單，增強拔尖人才計劃吸引力。

由地方教育局定期開展拔尖人才宣傳活動，宣傳本地區(qū)與本民族拔尖人才發(fā)展狀況，促進拔尖人才示范效應形成，營造良好的輿論環(huán)境。

［注 釋］

①見中國民族共和國教育部發(fā)布的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，網(wǎng)址為http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2017/qg/201808/t20180808_344692.html.