摘要：在以生為本教育理念下，學(xué)教結(jié)合成為教師設(shè)計(jì)課堂的主要標(biāo)準(zhǔn)，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。初中歷史教學(xué)中，采用學(xué)教結(jié)合的教學(xué)方式，能夠極大地優(yōu)化教學(xué)效率，讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)教結(jié)合;教學(xué)效率;以生為本

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）06-0084-01

學(xué)教結(jié)合是學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的有機(jī)結(jié)合。在初中歷史課程教學(xué)中，教師需考慮到知識(shí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要，從學(xué)教結(jié)合視角出發(fā)，全方位地優(yōu)化課堂教學(xué)形式，改善教學(xué)方法，全面提高初中歷史教學(xué)的有效性。

一、調(diào)整教師引導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)的課堂時(shí)間

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，大部分課堂時(shí)間都由教師來(lái)支配，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)十分被動(dòng)，很少有機(jī)會(huì)提出個(gè)人看法與見解，更是難以展現(xiàn)自我，還影響到課堂學(xué)習(xí)效率。因此，在學(xué)教結(jié)合模式下，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)合理安排課堂時(shí)間，靈活調(diào)整教師引導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，將更多的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索研究，避免低效或無(wú)效的講解，為學(xué)生提供充裕的學(xué)習(xí)空間，提高歷史教學(xué)的有效性。例如，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)課堂開始環(huán)節(jié)，教師設(shè)置三個(gè)問(wèn)題之后，將大部分時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考、分析、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程就是他們的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在多媒體課件中出示：任何事物的形成都會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段，即開始、經(jīng)過(guò)與結(jié)局。提出問(wèn)題：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因和背景是什么？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程是什么？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果和影響是什么？在問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生開始結(jié)合教材內(nèi)容及課前在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。當(dāng)遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)或困惑時(shí)，教師可組織他們運(yùn)用小組合作的方式，在組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，在思維碰撞中解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，要善于調(diào)節(jié)教與學(xué)的時(shí)間，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師采用精簡(jiǎn)的學(xué)教結(jié)合方式，可以把握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，產(chǎn)生良好的引導(dǎo)作用，有充足的時(shí)間幫助學(xué)困生或遇到學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生解決問(wèn)題。

二、注重教師角色和學(xué)生角色的真正轉(zhuǎn)變

嚴(yán)格來(lái)講，教師“教”的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，他們的個(gè)性體現(xiàn)在師生關(guān)系之間，而非知識(shí)教學(xué)中。在初中歷史課程教學(xué)中，教師需貫徹實(shí)施學(xué)教結(jié)合教學(xué)模式，注重自身和學(xué)生角色之間的轉(zhuǎn)變，極力展現(xiàn)他們的主體地位，自身則扮演組織者、輔導(dǎo)者的角色，將課堂主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。例如，在講解“戊戌變法”的過(guò)程中，教師需要嚴(yán)格劃分“學(xué)”和“教”，為學(xué)生傳遞一個(gè)重要觀念，即教師的職責(zé)是教導(dǎo)，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，從兩者之間的關(guān)系來(lái)說(shuō)，前者為后者提供服務(wù)。對(duì)此，教師制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：戊戌變法的原因、時(shí)間、主要人物、影響，戊戌變法的發(fā)起，戊戌變法和近代中國(guó)時(shí)局的關(guān)系，戊戌變法的具體內(nèi)容、性質(zhì)，戊戌變法的歷史意義和失敗的原因，從中得出的結(jié)論。之后，教師將班內(nèi)學(xué)生劃分成多個(gè)小組，組織他們利用小組合作形式學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。在此期間，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，相互交流，印證概念，解析知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題，分享成果。

唯有正確定位課堂中師生的角色，才能最大限度地發(fā)揮二者的作用。教師應(yīng)將“學(xué)”與“教”的角色劃分開來(lái)，幫助學(xué)生形成主體意識(shí)，提升他們學(xué)習(xí)的積極性。小組合作則有效發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，促使師生角色作用均得以充分發(fā)揮。

三、重視教學(xué)資源對(duì)教師角色的替代作用

歷史教師在具體的課堂教學(xué)中，需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際需要適當(dāng)引入更多的教學(xué)資源，以此替代教師的角色，提升學(xué)生“學(xué)”的比重，從而提高課堂教學(xué)的有效性與質(zhì)量。例如，在進(jìn)行“新文化運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)著重分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容及在中國(guó)近代思想解放運(yùn)動(dòng)中的地位和作用，難點(diǎn)：對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)。教師還可從網(wǎng)絡(luò)上下載圖片、視頻，把本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)制作成多媒體課件，以微視頻形式呈現(xiàn)出來(lái)，先讓學(xué)生針對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)興起的歷史背景互動(dòng)交流：辛亥革命后民主共和的觀念深入人心，民主、平等、自由、博愛等思想被廣大青年知識(shí)分子所接受。與此同時(shí)，袁世凱為實(shí)現(xiàn)獨(dú)裁專制，在社會(huì)上掀起一股尊孔復(fù)古的逆流。新舊兩種思潮同時(shí)出現(xiàn)，發(fā)生激烈沖突。接著，教師導(dǎo)入微課：新文化運(yùn)動(dòng)的興起、代表人物、主要內(nèi)容、歷史意義，讓學(xué)生自由觀看、學(xué)習(xí)和討論。

教師要恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)資源，最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源在教學(xué)活動(dòng)中的功效，唯有人盡其責(zé)，物盡其用，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。教師通過(guò)圖片、視頻等方式呈現(xiàn)教學(xué)資源，既可以活躍課堂氣氛，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)情境，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的良好互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)教結(jié)合。

總之，歷史教師需全面落實(shí)學(xué)教結(jié)合的教育理念，為學(xué)生提供充裕的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，賦予他們更多的主動(dòng)權(quán)，注重師生角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)資源的替代作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳金成.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用策略[J].甘肅教育，2018（09）.

[2]楊小榮.互動(dòng)式教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（06）.