摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入我國(guó)以來(lái)，改變了教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)與學(xué)習(xí)時(shí)間分配以及知識(shí)載體，給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)了巨大的沖擊。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化、探究性學(xué)習(xí)具有重要的意義。文章以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);“互聯(lián)網(wǎng)+”;翻轉(zhuǎn)課堂;創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）06-0078-01

教育教學(xué)的核心，就是提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在教育教學(xué)中，如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？隨著時(shí)代的變化，教師的教育觀念隨之而更新，進(jìn)而也出現(xiàn)了多種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂、合作探究等模式就是典型代表。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討，旨在提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂譯自InvertedClassroom，實(shí)際上就是將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移給學(xué)生，這種轉(zhuǎn)移的本質(zhì)就是發(fā)揮學(xué)生的自主性，打破課堂內(nèi)外的時(shí)間組織模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是組織者對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞，教師是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。在傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，因而在時(shí)間和精力的投入上必然不會(huì)很多。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則充分地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的熱情更高。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂內(nèi)外的時(shí)間上已經(jīng)進(jìn)行重新調(diào)整。傳統(tǒng)的課堂是教師傳授知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化是在課后。而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)消化在課內(nèi)，課前是學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

同傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和老師之間，能夠隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣，學(xué)生只能夠跟著教師走，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在采用的教學(xué)工具上已經(jīng)有了巨大的轉(zhuǎn)變，就是在錄制微課的時(shí)候，可以采用手寫板、錄屏軟件以及手機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)微課的錄制。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于每一課都有教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，英語(yǔ)教師可以將每一課知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成具體的微課，然后將微課內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對(duì)教師所上傳的內(nèi)容有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)如何積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)呢？本文以牛津英語(yǔ)“7AUnitOneThisisme”為例，對(duì)其展開深入探討。

1.確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)前，教師一定要給學(xué)生講清楚該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，只有這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有目標(biāo)，不至于失去方向。英語(yǔ)教師可以將學(xué)生要完成的目標(biāo)制成微課，通過(guò)微課讓學(xué)生明白本課所要完成的任務(wù)。

2.組織學(xué)生積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

微課制作好后，教師可將其放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生自己有選擇性地播放。在播放中，學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可以有選擇性地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于已經(jīng)掌握的內(nèi)容，他們可以選擇不學(xué)習(xí)，以節(jié)省時(shí)間。對(duì)于不知道的知識(shí)，學(xué)生會(huì)花更多的時(shí)間和精力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，就可以保證每一位學(xué)生都學(xué)有所得。而教師負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行制作，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有足夠的資料可查閱。當(dāng)然，需要注意的是，初中學(xué)生正處于青春叛逆期，教師不必硬性規(guī)定，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生叛逆而不愿意學(xué)習(xí)。教師要注意方式方法，只有讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。初中學(xué)生缺乏自制能力，教師一定要對(duì)學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)全程監(jiān)督，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)懶惰情緒。

3.積極進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，獲得體驗(yàn)，真正將知識(shí)在課堂上進(jìn)行內(nèi)化。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)則忽略了這一點(diǎn)，往往在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生幾乎沒(méi)有消化的時(shí)間，也就達(dá)不到對(duì)知識(shí)的有效內(nèi)化。英語(yǔ)教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，積極做好情境的設(shè)計(jì)非常重要。例如，在教學(xué)“Ihaveabigfamily”的時(shí)候，教師可利用英語(yǔ)短劇表演提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。在設(shè)計(jì)中，教師可先將一些介紹家庭的英語(yǔ)表演視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)其自主演練，并展開分組表演。這種方式給課堂增添了樂(lè)趣，學(xué)生也愿意通過(guò)這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就有效地激發(fā)了學(xué)生的積極性，讓他們?cè)诒硌葜刑岣哒Z(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給教育教學(xué)帶來(lái)了全新的生機(jī)與活力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在課堂不再被動(dòng)地接受知識(shí)，教師應(yīng)積極采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。為此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的確立，組織學(xué)生積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，從而提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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