摘要：區(qū)域認知能力強調(diào)學生結合所學知識和自身的生活經(jīng)驗綜合性、全面性地理解所學的區(qū)域地理特點，對地理知識的學習有很大的幫助作用。文章將提升學生地理核心素養(yǎng)作為出發(fā)點，從“指導識圖”“拓展資源”“繪制導圖”三個認知元素進行探討，全方位培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。

關鍵詞：初中地理;區(qū)域認知能力;核心素養(yǎng);綜合性;全面性

中圖分類號：G421;G623.45文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）06-0042-01

區(qū)域認知能力作為初中地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，對于增強學生對地理知識的理解、培養(yǎng)學生的地理學習能力有著重要的影響作用。區(qū)域認知能力一般強調(diào)，在學習地理知識的過程中，學生結合所學知識和自身的生活經(jīng)驗，進一步理解所學區(qū)域的地理要素和人文要素，綜合性、全面性地理解所學區(qū)域的地理特點。

一、指導識圖，培養(yǎng)空間思維

在地理教學過程中，區(qū)域認知能力的內(nèi)涵主要分為掌握區(qū)域地理特征的能力和掌握區(qū)域地理特征的學習方法的能力。針對這一點，教師在教學時不僅要教授學生基礎地理知識，更要培養(yǎng)學生的地理學習能力和地理思維，其中識圖能力是培養(yǎng)學生空間思維、消化總結地理知識點的有效手段。例如，在講授七年級下冊“我們鄰近的國家和地區(qū)”這一章時，涉及日本、印度、俄羅斯等多個國家的地圖，從各個地區(qū)的火山、地震帶圖，到各個地區(qū)的礦產(chǎn)資源分布圖，每一張地圖中都蘊含著豐富的地理知識和地理信息。如在“日本”這一節(jié)的教學中，教師首先引導學生讀圖分析，讓學生對日本的地理位置、領土范圍、地形地貌進行簡單分析。學生通過分析發(fā)現(xiàn)了日本作為一個島國“港灣優(yōu)良”，但有著“多火山、地震”的地形特點。然后教師拿著事先準備好的空白地圖，讓學生填寫相關知識，幫助學生鞏固日本的地理位置、領土組成、地形特點等地理知識。所謂“無圖無地理”，地圖中蘊含著豐富的地理信息，教師通過引導學生分析日本地圖，以圖文結合的地理教學方式，從地圖中全面分析日本的地理特征，可讓學生進一步了解日本的經(jīng)濟狀況和人文情況，以圖片強化記憶和理解，培養(yǎng)學生的空間思維能力。

地理地圖是很好的教學工具和學習手冊，一張制作完備的地圖，不僅可以讓晦澀抽象的地理知識躍然紙上，充分調(diào)動學生學習地理知識的積極性，而且可以將分散的地理知識點完美地匯聚起來，讓其成為學生最佳的學習寶典。

二、拓展資源，開展任務探究

初中地理和學生的生活環(huán)境密切相關，具有豐富的教學資源。教師在培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力時，要通過設定探究問題，鼓勵學生拓展資源，從不同的角度任務進行探究，進而提高學生的自主探究能力，發(fā)展學生的地理核心素養(yǎng)。例如，在七年級下冊第七章“日本”的教學過程中，教師先講解了世界上的兩大火山、地震帶，一個是地中海-喜馬拉雅地震帶，一個是環(huán)太平洋火山地震帶，日本的地理位置就處于環(huán)太平洋火山地震帶上。接著教師用PPT給學生展示事先準備好的補充材料，對日本的火山和地震進行了詳細的介紹：日本有火山二百余座，其中活火山有八十多座……然后教師讓學生自行閱讀材料，完成如下任務：日本有很多的火山，火山爆發(fā)時會給人類的生活帶來災難，但是火山是否只有壞處呢，能否利用火山的運動為人類造福呢？學生在閱讀材料之后，對布置的任務展開了積極的討論，并三三兩兩地舉手發(fā)言。聽完各組學生的討論結果之后，教師總結火山的益處主要有：非活動期間可以作為旅游景點，火山爆發(fā)后的火山灰沉降下來是很好的肥料，有助于肥沃土壤、促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等優(yōu)點。因此，教師要通過拓展資源激發(fā)學生的學習能動性。同時，教師要通過開展小組合作、任務探究、自學匯報等形式，提高學生的學習能力，提升學生的地理核心素養(yǎng)。

三、繪制導圖，建構認知體系

在初中地理教學過程中，經(jīng)常出現(xiàn)對于單獨的地理知識點學生可以較好掌握，但將所學的知識點匯總在一起進行考查時學生便無從下手，找不到頭緒的現(xiàn)象。這主要是因為學生對于區(qū)域認知的思維發(fā)散性不強，不能夠?qū)⒅R點連接成串。教師可以針對這一問題定期繪制導圖，幫助學生串聯(lián)知識，鞏固記憶。例如，在“日本”這一課中，其中紛雜的知識點看似割裂無關，但都以“日本”地區(qū)為內(nèi)容，介紹日本的方方面面。教師在講授完這一課的內(nèi)容后，采用引入思維導圖的形式對本課的知識點進行歸納小結，并以日本為主干，延伸知識枝干：1）地理位置：亞洲東部、太平洋西北部;2）地形特點：島國、海岸線曲折、山地、多火山地震;3）氣候特征……這樣，教師將看似獨立的知識點全部串聯(lián)起來，找尋知識點的對應關系，并從區(qū)域認知能力出發(fā)，進一步指導學生建立層次分明、環(huán)環(huán)相扣的知識認知體系，就能提高學生的地理核心素養(yǎng)。

思維導圖具有很強的直觀性和邏輯性，教師借助繪制的思維導圖，引導學生進行知識復習和知識整理，不僅能夠?qū)⒅R直觀地表現(xiàn)出來，還可以將很多細碎的知識點整理串聯(lián)，架構物理知識網(wǎng)絡體系，加深學生對整體知識的把握和理解，進而構建物理認知體系。

總之，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，是初中地理核心素養(yǎng)要求的重要內(nèi)容，更是每一位地理教師致力追求的教學目標。地理教師要讓學生在平時的地理學習過程中經(jīng)常讀圖、填圖、用圖、繪圖，逐步學會運用地圖，這樣，他們的地理區(qū)域認知能力就會自然而然地得到提升。

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