摘要：傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)逐漸失去興趣，使教師的數(shù)學(xué)教學(xué)頻頻遭遇困境。文章探討激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法，指出懸念和質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基石，動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的航母，學(xué)以致用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，實(shí)踐和感受是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;注意力;方法

中圖分類號(hào)：G421;G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）06-0039-01

當(dāng)前，部分學(xué)生因初中數(shù)學(xué)課程難度系數(shù)較大而失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，使得教師的初中數(shù)學(xué)教學(xué)難以有效開(kāi)展，課堂效率得不到提高。因此，設(shè)法使學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重新燃起斗志，激發(fā)學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教師最緊迫、最重大的任務(wù)。下面，本文探討激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法。

一、懸念和質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基石

初中階段的學(xué)生還保持著好奇心重的天性，他們一向?qū)π缕娴氖挛锔信d趣，與此同時(shí)他們的求知欲也十分強(qiáng)烈。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)設(shè)置懸念的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。例如，在教授有關(guān)“有理數(shù)加法結(jié)合律”的內(nèi)容時(shí)，教師先在黑板上寫(xiě)下了“15-16+17-18+...-64+65”一題，然后向?qū)W生講了一個(gè)有關(guān)高斯的小故事：高斯在10歲時(shí)，有一天上數(shù)學(xué)課，老師在課堂上讓學(xué)生計(jì)算從1加到100等于多少。很多學(xué)生不知道其中的簡(jiǎn)便運(yùn)算方法，所以只是埋頭計(jì)算，只有高斯一人很快就舉手說(shuō)自己已經(jīng)算出了結(jié)果，經(jīng)過(guò)老師檢驗(yàn)，他的答案是正確的。在講完故事后，教師問(wèn)學(xué)生：“你們知道高斯是怎么在這么短時(shí)間內(nèi)計(jì)算出正確答案的嗎？”學(xué)生都紛紛搖頭。于是，教師就結(jié)合這一例題講解了加法結(jié)合律的運(yùn)算法則，告訴他們解這道題只需要知道1+100=101、2+99=101，這100個(gè)數(shù)可以分為50組，每組的和都為101，然后再相乘就可以得出答案了。在了解了這道題目的解題方法后，學(xué)生都迫不及待地開(kāi)始解答教師先前寫(xiě)在黑板上的題目，并很快找到了其中的規(guī)律，得出了正確答案。

二、動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的航母

動(dòng)手操作可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生的大腦發(fā)育也有一定的幫助。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些內(nèi)容與立體空間相關(guān)，這些知識(shí)點(diǎn)光憑教師講解，學(xué)生是很難完全理解的。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)其中隱含的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在分析圓錐表面積的計(jì)算公式時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前用白紙剪裁一個(gè)扇形，然后在課堂上用自己裁出的扇形圍成一個(gè)圓錐體，經(jīng)過(guò)幾次圍起和打開(kāi)的過(guò)程，很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了自己所裁剪的扇形的面積等于后來(lái)用扇形圍成的圓錐的側(cè)面積，同時(shí)扇形的弧長(zhǎng)等于圓錐底部的周長(zhǎng)。因此，想要計(jì)算圓錐體的表面積只需要知道扇形的角度和半徑，接著通過(guò)公式算出扇形的面積和弧長(zhǎng)，然后再根據(jù)弧長(zhǎng)計(jì)算出圓錐底面的半徑，最后計(jì)算底面的面積，兩個(gè)面積相加便等于圓錐的表面積。

教師讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐并自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)的授課方式，往往能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生真正理解、掌握其中的數(shù)學(xué)公式而不是死記硬背這些內(nèi)容。

三、學(xué)以致用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉

當(dāng)前，一些學(xué)生都有一個(gè)共同的想法，就是初中數(shù)學(xué)課程學(xué)了沒(méi)有多少用處，以后的生活也根本用不到現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)。為了讓學(xué)生改變這種想法，建議數(shù)學(xué)教師在選擇教學(xué)所用的案例時(shí)，盡量選擇一些與生活相關(guān)的素材，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的知識(shí)也能在實(shí)際生活中得到運(yùn)用。這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)有所改觀，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣。

四、實(shí)踐和感受是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑

在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐課可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)中、生活中熟練運(yùn)用這些知識(shí)。例如，在驗(yàn)證“三角形全等判定定理”的實(shí)驗(yàn)課上，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了泡沫板、棉線、塑料圖釘?shù)扔镁?，要求學(xué)生先截取一定長(zhǎng)度的棉線圍成一個(gè)三角形，并用塑料圖釘固定，然后測(cè)量出三角形的周長(zhǎng)，并在白紙上畫(huà)出一個(gè)周長(zhǎng)與之相等的三角形，最后通過(guò)調(diào)整圖釘?shù)奈恢脕?lái)改變?nèi)切芜叺拈L(zhǎng)度和角的度數(shù)，這樣便可以驗(yàn)證三角形全等的判定定理。相比枯燥乏味的理論課，學(xué)生更喜歡參加實(shí)踐課。而在上實(shí)踐課的過(guò)程中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。他們通過(guò)親自動(dòng)手操作，能夠更加深刻地理解這些定理，并學(xué)會(huì)如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)地開(kāi)展實(shí)踐課，讓學(xué)生平淡無(wú)奇的學(xué)習(xí)生活變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致不斷高漲。這樣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂效率的目標(biāo)就能很快實(shí)現(xiàn)。

總之，初中數(shù)學(xué)教材中所涉及的定理、公式數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生在練習(xí)、考試中將公式用錯(cuò)的現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)。要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)對(duì)這些定理、公式進(jìn)行歸納匯總，在網(wǎng)上搜集、整理一些與這些知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的口訣，以幫助學(xué)生記憶，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)成才。

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