摘要：新課程改革的不斷深入，化學教學方法和教學理念不斷創(chuàng)新。但相關(guān)的問題仍然存在于教學過程中，一些基礎(chǔ)薄弱的學生在學習效率上相對滯后，教師在教學中需要充分考慮這部分學生，有針對性地優(yōu)化和改進教學策略，從而提高教學效率和教學質(zhì)量。文章對加強化學教學，提升基礎(chǔ)薄弱學生學習效率進行探究。

關(guān)鍵詞：初中化學;基礎(chǔ)薄弱學生;教學策略;學習效率

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）05-0098-01

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變了知識的傳播途徑。如果教師在教學中不注重教學策略的優(yōu)化，不追求更適合學生的多樣教學方法，就很難提高學生的學習效率，對于基礎(chǔ)薄弱的學生尤為如此。化學課程屬于新課程，學生的學習在同一起跑線上。因此，教師在教學中需要充分考慮基礎(chǔ)薄弱學生的學習情況，注重提升他們的學習效率，不讓他們輸在起跑線上。本文對加強化學教學，提升基礎(chǔ)薄弱學生學習效率進行探究。

一、優(yōu)化教學策略，培養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱學生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當代社會對人才提出的新要求，屬于一個全新的概念，也是學生發(fā)展過程中必不可少的素質(zhì)。學生素質(zhì)的不斷提高，必將成為社會可持續(xù)發(fā)展的動力。在中學化學教學中，學生的核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在對化學知識的理解和技能的掌握上，而且體現(xiàn)在思維主動性等方面。對于學生來說，素養(yǎng)的核心是適應(yīng)社會崗位的能力，主要是通過不斷地學習和積累知識來提升自己，使自己在未來的職業(yè)生涯中具有良好的素質(zhì)。教師在化學教學中要注重培養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱學生的實驗?zāi)芰?、分析能力和自主探究能力，以提升他們的核心素養(yǎng)。初中階段的教育，核心素養(yǎng)主要包括好的學習行為習慣、豐富的知識、嚴謹?shù)倪壿嬎季S等。教師應(yīng)明確化學教學目標和方向，觀察基礎(chǔ)薄弱學生的學習表現(xiàn)，分析和掌握其心理，提高其參與課堂教學的積極性。

二、借助情境教學，激發(fā)基礎(chǔ)薄弱學生學習動機

化學是一門實踐性非常強的課程，化學知識源于生活，在生活中應(yīng)用廣泛。基礎(chǔ)薄弱的學生盡管基本能力較差，但起步并不晚，教師只要加強指導，學生完全能跟得上教學進度。教師應(yīng)注重學生興趣的培養(yǎng)，激發(fā)基礎(chǔ)薄弱學生的學習動機。而實驗教學有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，是培養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱學生學習興趣、激發(fā)學生學習動機的重要手段。因此，教師應(yīng)積極開展實驗教學，積極創(chuàng)設(shè)教學情境，提高實驗教學質(zhì)量。一些化學反應(yīng)，學生肉眼無法觀察到微觀變化，對教師的理論講解也不感興趣。因此，教師可以通過實驗教學的方式對問題加以解決。例如，在“酸堿鹽化學性質(zhì)”的教學中，教師可在課前進行一些有趣的實驗。如準備一張紙，用酚酞在上面書寫一些內(nèi)容后，將其晾干。此時，書寫的內(nèi)容就看不見了。然后，教師將稀釋后的鹽酸溶液和氫氧化鈉溶液進行混合，涂抹在紙上，字跡就慢慢地顯現(xiàn)出來。這是一個很神奇的過程，學生必然會特別感興趣。通過創(chuàng)設(shè)教學情境，基礎(chǔ)薄弱的學生會對課程的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的學習動機。

三、設(shè)計導入環(huán)節(jié)，激發(fā)基礎(chǔ)薄弱學生學習欲望

良好的課堂開端是保證課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，化學理論知識教學枯燥，學生的學習積極性不高。而對于基礎(chǔ)薄弱的學生來說，更容易感到無聊。因此，教師在教學過程中要注重課堂導入環(huán)節(jié)的設(shè)計，激發(fā)學生學習欲望。例如，在教學“燃燒”這一內(nèi)容時，學生看章節(jié)標題基本就能知道教學內(nèi)容，因此往往會缺乏學習的積極性。為了激發(fā)學生的學習欲望，教師在教學中可利用多媒體設(shè)計導入環(huán)節(jié)。例如，在導入環(huán)節(jié)，教師可讓學生觀看一些滅火視頻，吸引學生的注意力。學生在觀看過程中，能對不同材料的燃燒情況有所了解，激發(fā)學習欲望。設(shè)計這樣的導入環(huán)節(jié)，能使基礎(chǔ)薄弱的學生快速融入課堂，教學效率會更高，教學質(zhì)量會更加理想。

四、利用團體合作，實現(xiàn)基礎(chǔ)薄弱學生的個性化發(fā)展

小組合作學習是應(yīng)用最廣泛的教學方法之一，也是深化學生合作學習的有效途徑。在化學教學中，小組合作學習不僅是提高學生參與教學活動的有效途徑，還是促進學生個性化發(fā)展的有效手段。在化學教學中，教師可以根據(jù)班級學生的實際情況將學生分成多個學習小組，以尋求學生在小組合作學習中獲得個體發(fā)展。例如，在教學“酸堿鹽”的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學生更好地掌握相關(guān)知識，教師可以將學生分成若干小組，探討酸堿鹽在生活中的實際應(yīng)用。在小組合作學習中，學生如果遇到不懂的問題，可以相互討論和交流，學習效率和學習效果會更好，能樹立基礎(chǔ)薄弱學生的學習信心。

綜上所述，初中階段所學習的化學知識大多是化學領(lǐng)域最為基礎(chǔ)的知識，這也是學生首次接觸化學課程，對于學生的興趣培養(yǎng)以及后續(xù)學習具有非常重要的影響。教師要重視教學方法的研究和運用，以適應(yīng)基礎(chǔ)薄弱學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質(zhì)量，促進每一個學生的進步和成長。

參考文獻：

[1]許鈺泉.優(yōu)化實驗教學提升初中化學課堂教學效率[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（08）.

[2]楊輝.提高初中化學課堂教學效率“三法”[J].甘肅教育，2018（07）.

[3]王定成.在初中化學教學中培養(yǎng)學生學習興趣的方法研究[J].中學化學教學參考，2017（12）.