摘要：語文是一門工具性與人文性相結(jié)合的學(xué)科，對于學(xué)生思維能力的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。教師在教學(xué)中要重視提問引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高語文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文;課堂提問;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）05-0091-01

提問是課堂教學(xué)中常用的一種師生互動方式，借助問題引導(dǎo)，能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。教師要注重提問的啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性以及指向性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其在問題驅(qū)動下積極思考，主動探究，促進(jìn)閱讀能力的提升。問題是思維的起點(diǎn)，也是貫穿教學(xué)的線索，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。教師要重視問題設(shè)計(jì)，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的提升。

一、啟發(fā)性——點(diǎn)撥引導(dǎo)，循序漸進(jìn)

問題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性?？紤]到學(xué)生對不同的文本會存在不同的問題，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)問題，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，為深入探究奠定基礎(chǔ)。在借助問題引導(dǎo)時(shí)，教師可嘗試分層，以降低學(xué)生理解難度，使其在認(rèn)知過程中受到啟發(fā)。例如，《螳螂捕蟬》第三自然段主要描述了一個(gè)手拿彈弓的少年一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨，為了讓學(xué)生理解其意圖，并由此找到文本探究的切入口，教師可進(jìn)行這樣的提問引導(dǎo)：這個(gè)少年是誰？他手拿彈弓在王宮花園里干什么？他真正的目的是什么？他的目的達(dá)到了嗎？你從哪里看出來的？先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)探究，最后在班級討論。在這一過程中，如果學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)偏差，教師就要及時(shí)引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生深入探究，為深入理解文本做準(zhǔn)備。學(xué)生在問題驅(qū)動下積極思考，主動探究，能加深對文章內(nèi)容的理解，提高閱讀能力和探究能力。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其對閱讀探究充滿興趣;能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其在討論交流中發(fā)散思維，提高探究能力。

二、挑戰(zhàn)性——巧用沖突，深化理解

問題的設(shè)計(jì)要具有挑戰(zhàn)性。在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題如果過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生就會覺得枯燥乏味。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)，有意識地為學(xué)生設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題，以此激發(fā)學(xué)生積極思考，讓其在挑戰(zhàn)性問題的驅(qū)動下深入探究，深化理解，提高閱讀效率和閱讀能力。例如，在教學(xué)《彭德懷與他的大黑騾子》一文時(shí)，在學(xué)生對文章內(nèi)容初步感知的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)，圍繞理解的爭議點(diǎn)設(shè)問引導(dǎo)，提出如下問題：彭德懷最后將大黑騾子殺了，那么他到底愛不愛他的大黑騾子？由此，讓學(xué)生深入文本再次閱讀，一邊閱讀一邊思考，在原有基礎(chǔ)上不斷深入。在這一過程中，為了降低學(xué)生理解難度，教師可將問題進(jìn)行分解：彭德懷既然那么愛他的大黑騾子，為什么還要?dú)⒌?？你從中感受到了什么？對于這個(gè)問題，教師別急著讓學(xué)生回答，而要提供充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，從問題解決的角度切入到對文本語言的關(guān)注，以此把握細(xì)節(jié)，從小處著眼深入思考。在這一過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，自由發(fā)揮，以深入文本，體悟彭德懷對大黑騾子的深厚感情，有效提升教學(xué)效果。這樣，便準(zhǔn)確地把握住了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生針對問題展開思考，在不斷探究中感知文本，體悟人物情感。

在問題的探究中，學(xué)生對人物的精神、品質(zhì)、特點(diǎn)有了更多了解，在原有基礎(chǔ)上獲得突破性提升，促進(jìn)了學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。在這一過程中，教師要結(jié)合實(shí)際，靈活設(shè)置問題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓其在問題的驅(qū)動下積極思考。

三、指向性——緊扣目標(biāo)，把握內(nèi)涵

問題的設(shè)計(jì)要具有指向性。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的風(fēng)向標(biāo)，對于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)具有重要作用。為此，教師要意識到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)提問時(shí)，緊扣目標(biāo)展開，以此突出難點(diǎn)，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在學(xué)習(xí)《游園不值》一詩時(shí)，對于“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩，學(xué)生雖然已經(jīng)了解其字面意思，但沒有了解其深刻的內(nèi)涵。實(shí)際上，這兩句詩千古流傳，其中隱含著深刻的意蘊(yùn)。為了讓學(xué)生了解這一點(diǎn)，深入把握其內(nèi)涵，教師可設(shè)問引導(dǎo)：同學(xué)們，當(dāng)你們讀到這兩句詩的時(shí)候，腦海里會出現(xiàn)怎樣的情景？以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，結(jié)合想象深入理解，以提升教學(xué)效果。在這一環(huán)節(jié)，教師要兼顧學(xué)生的各種需求，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流，最后班級討論，以此得出：一切新生的美好的事物是封鎖不住、禁錮不了的，它能沖破任何束縛，蓬勃發(fā)展。由此，學(xué)生在教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥下深入詩詞，把握其中內(nèi)涵，在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提問，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的深入思考。學(xué)生可在問題引領(lǐng)下深入文本，展開探究，以此實(shí)現(xiàn)突破。在這一過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生在深入文本的過程中把握內(nèi)涵，以提高閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

總之，課堂提問的優(yōu)化是促進(jìn)語文教學(xué)的有效途徑，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容積極設(shè)計(jì)提問，能讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍里積極思考，主動探究，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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