摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，不僅是學(xué)生語言輸入的主要渠道，還是學(xué)生拓展知識視野，打開語文學(xué)習(xí)大門的入口。教師在教學(xué)中要從時代背景切入、語言層面切入、生活體驗切入，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，以此提高語文學(xué)習(xí)的深度，提高語文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);情感共鳴;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）05-0090-01

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了節(jié)省時間，對閱讀教學(xué)習(xí)慣于采取講解的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生盡快地把握文章主旨，達到相應(yīng)的教學(xué)目的。這一做法阻礙了學(xué)生能力發(fā)展，使他們在被動理解的過程中形成思維惰性，以致語文素養(yǎng)得不到有效提升。為改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生穿越時空，站在作者的角度感受作品，體會其中蘊含的情感，并與之產(chǎn)生共鳴，以此提高閱讀能力。

一、時代背景切入，促成情感共鳴

著名理論家普列漢諾夫曾說過，一個藝術(shù)家如果看不到所處時代最重要的社會思潮，那么他的作品所表達的思想實質(zhì)的內(nèi)在價值就會降低?？梢?，具有時代性、民族性的作品中沉睡著無數(shù)神秘的思想和情感，需要我們通過情感共鳴來挖掘。

在教學(xué)中，一些作品帶有強烈的時代感和民族性，對于學(xué)生思維的發(fā)展有很大促進作用。為了幫助學(xué)生感知，教師就要積極引導(dǎo)，結(jié)合作者所處時代進行分析，讓學(xué)生透過文字感受作者的情緒變化，進而體驗其情感。例如，在教學(xué)馬丁·路德·金的《我有一個夢想》一文時，鑒于這是一篇演說詞，文體特殊，如果采取一般教法，帶領(lǐng)學(xué)生分析，難以達到預(yù)期效果。在教學(xué)中，教師可介紹演說的時代背景，呈現(xiàn)相關(guān)資料，以此激發(fā)學(xué)生憐憫之心，讓其感同身受。在這一環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體進行展示，幫助學(xué)生了解當時的社會背景：1955年12月5日，一個黑人婦女因為在公交車上不給白人讓座而被警察帶走，這種極端不公正的遭遇將社會矛盾推向高潮，激發(fā)了人類對于平等的渴望。八年之后，作者參加了華盛頓特區(qū)的二十五萬人大集會，在會上強烈地表達了這一渴望。

通過這樣的設(shè)計，學(xué)生借助背景材料能加深對文章內(nèi)容的理解，體會作者的情感，進而把握文章主旨。在這一過程中，教師要做好引導(dǎo)，加強對背景資料的搜集，給學(xué)生提供切實、有效的資料，以此輔助學(xué)生理解。

二、語言層面切入，促成情感共鳴

教材中的文章都是名篇佳作，廣為流傳，不同風(fēng)格的文學(xué)作品搭建了一個個情感的世界，以文字為磚石鋪路，邀請學(xué)生進入共賞。在教學(xué)時，教師可從語言層面切入，引導(dǎo)學(xué)生斟酌文字，深入文本感受語言內(nèi)在張力，以此把握情感基調(diào)。

“積字成句，集句成篇”，文字本身就是情感的傳遞，將大千世界萬種風(fēng)情盡藏其中，以吸引無數(shù)人前往探尋。教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析文字中承載的情感變化，以此為出發(fā)點，巧妙啟發(fā)，深化學(xué)生理解，以促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。例如，在教學(xué)《江南的冬景》一文時，在探究環(huán)節(jié)，為了降低難度，教師首先簡要介紹背景：這篇文章是郁達夫在中年時期所做，那時的他工作順利，生活舒心。其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，透過文字，學(xué)生能感到作者內(nèi)心的悠閑、寧靜。在這一基礎(chǔ)上，教師可從語言層面切入，引導(dǎo)學(xué)生體會蘊含在字里行間的情感。在文章布局上，作者主要描繪了五幅圖：曝背談天、冬郊植被、微雨寒村、江南雪景以及旱冬閑步。這些都是自然之景，本不出奇，但是注入了作者情感，所以顯得格外生動。

由此，學(xué)生透過文字賞析品讀，就能身臨其境，充分感知江南冬季的活力與魅力，體會到作者的情感，獲得內(nèi)心的喜悅。這樣一來，就促進了學(xué)生與文本的對話，讓其在這一過程中充分理解，深度感悟。

三、生活體驗切入，促成情感共鳴

文學(xué)作品大多源于生活，蘊含著作者對人生的感悟，給后人以啟迪。意識到這一點，教師在教學(xué)時就要鼓勵學(xué)生突破自我，走進作者的情感世界，將現(xiàn)實與文本結(jié)合，嘗試換位思考，以此深化交流，促成情感共鳴。

學(xué)生可借助想象，從自身生活經(jīng)驗切入，在作者情感驅(qū)動下獲得啟發(fā)，以此為自身理解提供參考。例如，史鐵生的《我與地壇》是一篇哲思散文，充滿了作者對人生的感悟、反思，值得學(xué)生反復(fù)斟酌，從中受到啟發(fā)。針對作者的厄運人生，教師可結(jié)合實際進行引導(dǎo)：作者雙腿殘疾后，找不到人生出路，一度失去活下去的勇氣。冥冥之中，他在地壇中逐漸悟出人生真諦，由此擺脫心理痛苦，重新“站”起來，笑對人生。對此，你想到了什么？對于這一問題，學(xué)生陷入深思，他們聯(lián)想到自身，在“應(yīng)試教育”下，背負著沉重的學(xué)業(yè)、期待以及夢想，內(nèi)心難以負荷。通過文本閱讀，進行換位思考，學(xué)生會重拾信心，或許昂然斗志，或許堅忍不拔……

教師作為課堂主導(dǎo)，在教學(xué)這篇文章時，不僅要關(guān)注學(xué)生對內(nèi)容的理解，還要借此激勵學(xué)生，為學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生表達、交流，讓學(xué)生將心中的煩惱說出來，從而在文本的閱讀中得以釋懷，并獲得啟發(fā)和激勵，積極樂觀地面對學(xué)習(xí)和生活。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，客觀存在著時間、空間的阻隔，教師要借助情感共鳴的方式幫助學(xué)生跨越，讓其以旁觀者的姿態(tài)去感悟、領(lǐng)會，以此深化理解，更好地與作者展開交流，推動閱讀活動的順利開展，提高閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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