摘要：古詩詞是傳統(tǒng)文化的瑰寶，是中華民族幾千年精神文明的積淀，古詩詞教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生熱愛古典文學(xué)的情感和傳承優(yōu)秀文化的精神。教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)以畫面為媒介，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);畫面運(yùn)用;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）05-0077-01

在古代，詩畫不分家，很多大詩人也是書畫家，比如王維、蘇軾、鄭燮等。蘇軾曾這樣評價(jià)王維的詩：味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。語文教材中的古詩詞往往都配有精美的畫面，圖文一體，互相融合。教師在古詩詞教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，并以此為媒介展開想象，幫助學(xué)生體會(huì)古詩詞意境，感受作者情懷。

一、觀察畫面，理解詩意

古詩詞用字凝練，字義豐富，有些字詞在特殊的詩境中有特定的含義，給學(xué)生理解古詩詞帶來了一定的困難。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，通過觀察畫面理解詩意。

例如，在學(xué)習(xí)《清平樂·村居》這首古詩時(shí)，學(xué)生提出：不明白“最喜小兒無賴”的意思。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察小兒子的外貌、動(dòng)作、神態(tài)，然后進(jìn)行交流。“小兒子穿著紅色的衣裳，扎著兩個(gè)短粗的小辮子，很可愛”“小兒子正趴在溪邊專注地剝蓮蓬”“他把兩只腳翹得高高的，很悠閑”……在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生思考，辛棄疾用哪個(gè)詞表現(xiàn)了小兒子的活潑可愛呢？這樣，學(xué)生對“無賴”的理解也就水到渠成了。

二、對照畫面，讀中想象

古詩詞有獨(dú)特的節(jié)奏與音韻美，只有反復(fù)吟詠方能讀出韻味。教師可讓學(xué)生借助畫面，在反復(fù)吟詠中進(jìn)行想象。這既能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又能加深學(xué)生對古詩詞的理解。

例如，在教學(xué)《絕句》這首詩時(shí)，教師可將詩的內(nèi)容繪制成優(yōu)美的風(fēng)景畫，利用PPT進(jìn)行展示，讓學(xué)生感受色彩明艷、春光旖旎、動(dòng)靜結(jié)合的美。在形象的畫面植入學(xué)生腦海后，教師再指導(dǎo)學(xué)生誦讀，自然能讀出詩歌的韻味。詩歌離不開想象，一些千古流傳的詩歌都是詩人新奇瑰麗想象的結(jié)晶。在詩歌教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生展開想象，穿越時(shí)空，與詩人同在，與詩中人同在。李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，他的詩句常常蘊(yùn)含著天馬行空式的想象，引人入勝?！饵S鶴樓送別》一文，教材中的配圖是：李白獨(dú)立江邊，面對浩浩蕩蕩的一江春水，凝眸遠(yuǎn)望。借助于圖片，教師啟迪學(xué)生展開遐想：友人已登舟遠(yuǎn)去，李白獨(dú)自佇立江邊，此時(shí)此刻，他在想什么呢？學(xué)生沉思片刻，紛紛發(fā)表了自己的見解，“李白在懷念以前與孟夫子一起歡聚時(shí)飲酒作詩的快樂時(shí)光”“他在想孟浩然什么時(shí)候才能回來與他相聚”“孟浩然一個(gè)人去揚(yáng)州，他在那里生活會(huì)習(xí)慣嗎？有像我這樣的知心朋友嗎”“他在祝福孟夫子一路平安，盼望他早日歸來”……學(xué)生憑借著畫面，思維自由馳騁，融入了詩人的情感世界，走進(jìn)了詩人的內(nèi)心。

三、欣賞畫面，品味意境

王昌齡在《詩格》中提出：“詩有三境，即物境、情境、意境?！倍鴮W(xué)習(xí)古詩貴在品味“意境”。所謂意境，是指寄托詩人情感的物象綜合起來構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想象的境界，它包括景、情、境三個(gè)方面。古詩詞教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)生把詩句弄懂的基礎(chǔ)之上，而應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生品味詩中的意境，感悟詩歌的精妙。

例如，《六月二十七日望湖樓醉書》描寫的是詩人在望湖樓上飲酒時(shí)所看到的西湖山雨欲來和雨過天晴后的景色。詩人善于渲染氣氛，從陰云壓近湖面、急雨驟降的壯闊，寫到煙消云散、雨過天晴的美好，用筆跌宕起伏，而又從容不迫，描寫天氣變化的神速，使人目不暇接，頗有戲劇性場面。五年級的學(xué)生還不能從簡短的四句詩中完全體會(huì)到這種意境，教師可精心設(shè)計(jì)，依次展示動(dòng)態(tài)的畫面讓學(xué)生欣賞。學(xué)生能從濃黑的烏云、跳動(dòng)的白雨中感受到大自然的神奇，體驗(yàn)到詩人無比興奮的心情。

“一切景語皆情語”，詩中的意境不可言說，卻又令人回味無窮。教師引領(lǐng)學(xué)生從形象動(dòng)態(tài)的畫面中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，帶來感官的刺激，心靈的震撼，與詩人產(chǎn)生共鳴，從而品味古詩意境，實(shí)現(xiàn)“觀之于圖而思之于心，思之于圖而悟之于境”的效果。

四、剖析畫面，感悟情懷

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。詩言志、詩言情，詩人通過詩歌表達(dá)自己的志向和情懷。教師要在引領(lǐng)學(xué)生明白詩意的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人高尚的道德情操，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。

例如，在教學(xué)《聞官軍收河南河北》這首詩時(shí)，教師可展示相關(guān)的圖片：杜甫漫卷詩書，喜出望外，妻子和孩子在一旁喜笑顏開。教師提出疑問：一家人因何而喜？引發(fā)學(xué)生深入討論。大家談到“安史之亂”，談到《春望》，談到他急于返鄉(xiāng)激動(dòng)迫切的心情。教師追問：官軍平定了薊北，詩人為什么會(huì)如此高興呢？學(xué)生再讀詩歌，一個(gè)憂國憂民的愛國詩人的高大形象就會(huì)植根于學(xué)生內(nèi)心。生動(dòng)的畫面，深入的剖析，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果，凈化了學(xué)生的心靈。

總之，在古詩教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用畫面，圖文結(jié)合，生動(dòng)形象，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破;能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的審美情趣，使其形成正確的價(jià)值觀。這樣的語文課堂，是詩意的課堂，學(xué)生也會(huì)擁有一顆向善向美的美好心靈，開啟美好的詩意人生。

參考文獻(xiàn)：

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