摘要：古詩詞是傳統(tǒng)文化的瑰寶，是中華民族幾千年精神文明的積淀，古詩詞教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生熱愛古典文學(xué)的情感和傳承優(yōu)秀文化的精神。教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)以畫面為媒介，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);畫面運用;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）05-0077-01

在古代，詩畫不分家，很多大詩人也是書畫家，比如王維、蘇軾、鄭燮等。蘇軾曾這樣評價王維的詩：味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。語文教材中的古詩詞往往都配有精美的畫面，圖文一體，互相融合。教師在古詩詞教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，并以此為媒介展開想象，幫助學(xué)生體會古詩詞意境，感受作者情懷。

一、觀察畫面，理解詩意

古詩詞用字凝練，字義豐富，有些字詞在特殊的詩境中有特定的含義，給學(xué)生理解古詩詞帶來了一定的困難。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，通過觀察畫面理解詩意。

例如，在學(xué)習(xí)《清平樂·村居》這首古詩時，學(xué)生提出：不明白“最喜小兒無賴”的意思。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察小兒子的外貌、動作、神態(tài)，然后進(jìn)行交流。“小兒子穿著紅色的衣裳，扎著兩個短粗的小辮子，很可愛”“小兒子正趴在溪邊專注地剝蓮蓬”“他把兩只腳翹得高高的，很悠閑”……在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生思考，辛棄疾用哪個詞表現(xiàn)了小兒子的活潑可愛呢？這樣，學(xué)生對“無賴”的理解也就水到渠成了。

二、對照畫面，讀中想象

古詩詞有獨特的節(jié)奏與音韻美，只有反復(fù)吟詠方能讀出韻味。教師可讓學(xué)生借助畫面，在反復(fù)吟詠中進(jìn)行想象。這既能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又能加深學(xué)生對古詩詞的理解。

例如，在教學(xué)《絕句》這首詩時，教師可將詩的內(nèi)容繪制成優(yōu)美的風(fēng)景畫，利用PPT進(jìn)行展示，讓學(xué)生感受色彩明艷、春光旖旎、動靜結(jié)合的美。在形象的畫面植入學(xué)生腦海后，教師再指導(dǎo)學(xué)生誦讀，自然能讀出詩歌的韻味。詩歌離不開想象，一些千古流傳的詩歌都是詩人新奇瑰麗想象的結(jié)晶。在詩歌教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生展開想象，穿越時空，與詩人同在，與詩中人同在。李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，他的詩句常常蘊(yùn)含著天馬行空式的想象，引人入勝?！饵S鶴樓送別》一文，教材中的配圖是：李白獨立江邊，面對浩浩蕩蕩的一江春水，凝眸遠(yuǎn)望。借助于圖片，教師啟迪學(xué)生展開遐想：友人已登舟遠(yuǎn)去，李白獨自佇立江邊，此時此刻，他在想什么呢？學(xué)生沉思片刻，紛紛發(fā)表了自己的見解，“李白在懷念以前與孟夫子一起歡聚時飲酒作詩的快樂時光”“他在想孟浩然什么時候才能回來與他相聚”“孟浩然一個人去揚(yáng)州，他在那里生活會習(xí)慣嗎？有像我這樣的知心朋友嗎”“他在祝福孟夫子一路平安，盼望他早日歸來”……學(xué)生憑借著畫面，思維自由馳騁，融入了詩人的情感世界，走進(jìn)了詩人的內(nèi)心。

三、欣賞畫面，品味意境

王昌齡在《詩格》中提出：“詩有三境，即物境、情境、意境?！倍鴮W(xué)習(xí)古詩貴在品味“意境”。所謂意境，是指寄托詩人情感的物象綜合起來構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想象的境界，它包括景、情、境三個方面。古詩詞教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)生把詩句弄懂的基礎(chǔ)之上，而應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生品味詩中的意境，感悟詩歌的精妙。

例如，《六月二十七日望湖樓醉書》描寫的是詩人在望湖樓上飲酒時所看到的西湖山雨欲來和雨過天晴后的景色。詩人善于渲染氣氛，從陰云壓近湖面、急雨驟降的壯闊，寫到煙消云散、雨過天晴的美好，用筆跌宕起伏，而又從容不迫，描寫天氣變化的神速，使人目不暇接，頗有戲劇性場面。五年級的學(xué)生還不能從簡短的四句詩中完全體會到這種意境，教師可精心設(shè)計，依次展示動態(tài)的畫面讓學(xué)生欣賞。學(xué)生能從濃黑的烏云、跳動的白雨中感受到大自然的神奇，體驗到詩人無比興奮的心情。

“一切景語皆情語”，詩中的意境不可言說，卻又令人回味無窮。教師引領(lǐng)學(xué)生從形象動態(tài)的畫面中獲得真實的體驗，帶來感官的刺激，心靈的震撼，與詩人產(chǎn)生共鳴，從而品味古詩意境，實現(xiàn)“觀之于圖而思之于心，思之于圖而悟之于境”的效果。

四、剖析畫面，感悟情懷

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。詩言志、詩言情，詩人通過詩歌表達(dá)自己的志向和情懷。教師要在引領(lǐng)學(xué)生明白詩意的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人高尚的道德情操，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生態(tài)度。

例如，在教學(xué)《聞官軍收河南河北》這首詩時，教師可展示相關(guān)的圖片：杜甫漫卷詩書，喜出望外，妻子和孩子在一旁喜笑顏開。教師提出疑問：一家人因何而喜？引發(fā)學(xué)生深入討論。大家談到“安史之亂”，談到《春望》，談到他急于返鄉(xiāng)激動迫切的心情。教師追問：官軍平定了薊北，詩人為什么會如此高興呢？學(xué)生再讀詩歌，一個憂國憂民的愛國詩人的高大形象就會植根于學(xué)生內(nèi)心。生動的畫面，深入的剖析，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果，凈化了學(xué)生的心靈。

總之，在古詩教學(xué)中，巧妙地運用畫面，圖文結(jié)合，生動形象，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)難點的突破;能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的審美情趣，使其形成正確的價值觀。這樣的語文課堂，是詩意的課堂，學(xué)生也會擁有一顆向善向美的美好心靈，開啟美好的詩意人生。

參考文獻(xiàn)：

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